遠方

梅列区2010年初三质检作文题：     也美丽

平凡的愿望也美丽

梅列区2010届初三考生

窗外施工的声音聒噪不停，遮住了原本清脆的鸟鸣。我不耐烦地放下手中的书本，抬眸望向阳台正晒着裙子的妈妈，微风拂过，连袂的裙角翻飞，映着妈妈辛劳的身影和慈祥的面庞，岁月已使她不再美丽，心下一丝怅然，妈妈有什么愿望吗？

——或许是一个明丽的青春吧。

亲友们都说，少女时期的妈妈是十分美丽的，可是，她把她如花般飞扬的青春埋进了泥土里。当她穿着不甚整洁的衣服在地里劳作时，当忙碌的农活磨却她的性别时，我不知她是否怨恼过，但当她吟诵那一句“娉娉袅袅十三余，豆寇梢头二月初”时眸底滑过的一丝向往，我也是看到的。妈妈的愿望应该是撑着一柄油纸伞，在丝烟雨下漫步，宛如从水墨蜿蜒的画中走出的优雅美丽。

或许是殷实的生活，或许是轰轰烈烈的爱情，是杏花春雨的浪漫，或许是……

整理衣裙的妈妈一怔，微风拂过她的发梢，我纯白的裙子在妈妈面前翩跹舞动，金色的阳光给妈妈镀上一层神圣的光晕，映着那如绢花般淡雅的裙子，我仿佛看到了她年轻时的美丽动人。“我想要给你一间安静宽阔的书房。”

我愣住了，难道我的猜测都错了？难道妈不回味那美好的青春？难道她的愿望只为了我微不足道的安逸？难道她不曾想为自己夺回些什么？只是如此简单而平凡？

“如果有人授我以王者之尊，我会退却，因为我自知并非治国之才；如果有人予我以学者之荣，我会谢绝，因为我自知并非博学之士。但若有人给我母亲的称号，我会欣然接受。”突然间想起台湾作家张晓风的一段话。

是这样吗？是因为她是母亲吗？

因为您是母亲，便要满足我每一个愿望；因为您是母亲，您把我微不足道物烦恼，当作您最大的压力；因为您是母亲，只要我活着一天，您就不让我受委屈一秒。

为了我，您锁住了昔日的幻梦，蜕下了旧时的华裳，用您全部的力量扶持着我，长久地守望我，试图用不甚强健的羽翼为我撑起一片没有风雨的天空。这就是您的愿望么？如此平凡，却如此美丽。

圣洁的光晕包裹着妈妈，翩跹着素裙映衬着妈妈，如此平凡，却如此美丽的妈妈……

毛毛虫也美丽

梅列区2010届初三考生

我是一只瘦小而丑陋的毛毛虫。从小看尽了他人的嘲笑和鄙视的目光。看着昔日的同伴一个个都破茧成蝶，我的心凉了一半。

日月经天，江河行地，岁月无声，人生苦短，我已不再是从前的自己了。我过着自己喜欢的生活，不去在乎他人的目光，尽管我还是那令人恶心的毛毛虫。我开始旅行，我要走遍大江南北。

爬上巍巍高山 ，我要感受“会当凌绝顶，一览众山小”的喜悦。这样，世间万物都尽收眼底，面对四周凄凉的山崖，枯死的树木，我感受自己是美丽的。

穿过丛丛森林，看那些美丽的动物如何挥豁今生。看他们天天沉迷于酒香美色中，我感受到了“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”；面对他们这样浪费时间、金钱，我觉得很丑陋的自己比他们美丽一百倍。

走过一片草丛，见到一对猎豹父子，从孩子那凄凉孤独的眼神中，我看到了寂寞。忽然，那位豹父指着地上蠕动的我对他儿子说：“看到没有，你不去争取不去奋斗，下场就是像这只卑微的毛毛虫一样。记着，胜者为王!”听完这般话，我不由冷笑，胜者为王？在我认为，是“剩者为王!”面对这般讽刺，我也只有感慨，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人？”这些明争暗头与我何干？

时间流逝，旅途结束，明天的我，就要破茧成蝶了，属于自己的辉煌时刻就要来临。可我一点儿也不感欣喜，不是因为自己害怕破茧的痛苦，而是为成为蝴蝶，就再也没有当毛毛虫的这般无忧无虑了。

美丽的蝴蝶，人们只看重他们的外表，然而他们的前身——毛毛虫，人们对它只有厌恶，这样的命运，颇为可笑。

无论何时何地，我只会记得：我是一只毛毛虫，我也有别样的美丽，我会默默地向上爬。成为蝴蝶的命运不会改变，但我不会像他人那样，因为我不会忘记，我是一只毛毛虫，毛毛虫也是美丽的，只因我们那不与世俗争辩，默默做自己的品质，等到明天，我可以大喊：“曾经的我，也美丽!”

换个角度看世界，一切都是那么美好。

按需选择   因势导入

──浅谈课文背景资料的介绍

三明市梅列区教师进修学校    刘菊春

人教版七年级上册有小思的短文《蝉》，老师用幻灯片介绍作者：

小思，原名卢玮銮，原籍广东番禺 ，1939 年出生於香港 。小思 、明川都是她的笔名。1964年在香港中文大学新亚书院中文系毕业，1965年获罗富国师范学院教育文凭，后任中学教师多年 。1973 年赴日本，任京都大学人文科学研究所研究员，1981年获香港大学哲学硕士。现为香港中文大学中文系教授 。

这些内容对学生理解课文无益，也不能促使学生去读小思的其他作品，讲了无效，不如不讲！像这样从网上下载，信手拈来的情形在现实中屡见不鲜。（信息来源的便利反而让老师丧失了思考力，所以，更要警惕！）

那么，七到九年级六册课本， 200多篇文章，课文背景资料哪些需要介绍？怎么介绍？有没有规律可循？按需选择，因势导入是基本策略。

一、按需选择

课堂教学要追求效益最大化，有助于学生接近、理解他学习当下的课文，有利于引领他去拓展阅读的背景资料，就要介绍。对教学无益的，可以舍弃也应当大胆舍弃，以腾出时间和精力解决需要解决的问题。一句话，按需选择。从大量的教学实践来看，老师们主要是按激发兴趣、帮助理解文本、拓展阅读这三个方面“需要” 来选择。

1．能激发学生学习文本兴趣的课文背景资料要介绍。

如有老师执教《我的信念》（人教版七年级上册），出示居里夫人画像，介绍作者居里夫人：

一位女性，曾经两次获得诺贝尔奖，取得了世人瞩目的巨大成就。1920年美国记者采访她：“若是把世上所有的东西任你选择，你最愿意要什么？”她回答：“我需要一克镭，以便继续我的研究，但是我买不起，镭的价格太高了。”有资料说1920年时，镭问世已经18年，它高达过一克75万金法郎。可是，发现镭的恰恰是她与丈夫居里，他们完全可能申请专利，获得巨额报酬，但他们放弃了。发现了镭却不申请专利，以致于她希望有一克镭以便继续研究。这岂不是怪事？她心里到底是怎么想的？她有着怎样的信念？今天我们学习居里夫人晚年写的《我的信念》，走近她，了解她，体会她的人生信念。

对居里夫人，学生有所了解，但不多，也偏于理性，《我的信念》一文主要是议论性的文字，对七年级的学生而言，并不容易被这种理性的信念深深感动，要让学生亲近文本，最好用形象的方法。老师用具体可感的事情，且是矛盾的事情来调动学生兴趣阅读，让他想了解究竟（进入理性层面）。事例本身也是对文本“信念”的一种注释，可谓一箭双雕。这样的作者简介有效。

2．能帮助学生理解文本的课文背景资料要介绍。

课文多与学生有距离，学生理解它有难度，课文背景资料的介绍就是拉近距离的一种助力。

如有教师执教《苏州园林》，第一环节即介绍作者叶圣陶（幻灯片显示）：

叶圣陶(1894.10.28—1988.2.16)，原名叶绍钧，苏州人。作家、编辑家、教育家。早年试验新式教学。文学研究会发起人之一，曾主编《小说月报》，作品在文学史上占有重要位置。代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》、短篇小说《潘先生在难中》等。新中国成立后，曾任出版总署署长，教育部副部长兼人民教育出版社社长、中央文史研究馆馆长，全国政协副主席。在许多读者心目中，叶圣陶只是一个儿童文学作家及教育家，事实上，他的小说非常出色，他在现代文学史上的贡献也不容忽视。

一九七九年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶圣陶先生写一篇序文。

叶圣陶是名家，但在学生学习《苏州园林》时，这样的介绍内容太泛，信息无效。一是生卒年对学生学习课文无效，如果上鲁迅的作品，介绍生卒年，说明时代对作家作品的影响，那有必要。二是作者的原名与作品理解没有关系，对学生无效，介绍了学生也没印象。三是文学研究会发起人、官职、文学史上的贡献等，同样不能帮助学生解读文本，而且与学生的知识背景、生活背景相距遥远，难激起兴趣。学生看幻灯片花去时间，看的是无用的东西，教学低效甚至无效就是必然。真正有效的信息应是：苏州人，为香港一出版社出版介绍苏州园林的摄影集写序。

又如《答谢中书书》（人教育版八年级上册），学生不理解陶弘景写自然美景为什么搭上谢灵运，“自康乐以来，未复有能与其奇者。”有教师执教此课，在学生提出这一问题后，让学生读注释①：“陶弘景，字通明，号华阳隐居。”再由隐士多爱山林，说到陶弘景与谢灵运比肩的自豪。学生就比较容易理解课文传达的情感了。此时此处的课文背景资料就介绍得恰到好处。

3．能引领学生拓展阅读的课文背景资料要介绍。

课文是例子，是走向远方的一个起点。运用课文背景资料，引领学生阅读课文作者的其他作品，相似、相近或相异风格的其他作家作品，是多数教师的追求。如教《我的信念》，推荐阅读《居里夫人和一克镭》；教朱自清的《春》，推荐阅读《背影》、《绿》以及林斤澜的《春风》。介绍课文背景资料拓展阅读，最大量地运用在文学名家如安徒生、泰戈尔、鲁迅、朱自清、老舍、余光中等的作品教学上。他们是典范语言的代表，他们的作品影响人类的文明，应当介绍作者及其作品。

以激发兴趣、帮助理解文本、拓展阅读的需要为选择标准来观照教学，就不必介绍短文《蝉》的作者小思；就不会出现同在秋季，教朱自清的《春》、《背影》和《绿》（三篇课文分布在苏教版七、八、九年级上册），三个年级的“作者作品简介”这一环节内容宽泛、效益不高且惊人一致的情况：朱自清，字佩弦，生于1898年，逝世于1948年，“诗人、散文家、学者、民主战士”，记录着朱自清先生的一生：在大学读书后期，开始创作新诗；1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

二、因势导入

因势导入，就是根据学情、根据课堂思维流程来决定以什么方式、在什么时机介绍课文背景资料。

1．切合学情

学生不同，学生的背景知识不同，学习状态不同，课文背景资料的介绍切合当时当地的学情，教学才有效。

如介绍多次出现的作者，可以有所重复以达到复习的目的，但更要有变化，要切合“这一课”的学情，而不是三年一贯。前文所述介绍朱自清例，老师直接将下载的资料在幻灯片上显示，没有根据不同年段、不同学生的知识背景、不同课文来筛选有效信息。“诗人、散文家、学者、民主战士”离学生多么遥远呀，朱先生的文章学生读的也不多，这样的介绍是正确的废话！对七、八、九三个年级的学生而言，几乎没有一个信息能刺激他。如果三年一贯，涛声依旧，对学生学习“这一篇”课文是无效的。

《春》最早发表在朱文叔编的《初中国文读本》第一册上，《读本》编者当时特约朱先生写给中学生阅读的文章。《春》的写作时间在1932年下半年或1933年上半年。1932年8月，朱自清漫游欧洲归来，不久便与陈竹隐女士结为美满夫妻，同年9月出任清华大学中国文学系主任；1933年4月，又喜得贵子。这一段时间，朱自清先生遭逢人生三大喜事，心境愉悦，不能不对《春》的创作基调产生影响。因为是应约为中学生写文，朱自清先生读者意识很强，几乎是以孩子的眼光来写春天。教《春》，处理课文背景资料至少有四种方式。一是不做介绍，因为不影响他理解文本，等到学生学习《背影》和《绿》时再来勾联。二是在学生学习课文之后再介绍作者，推荐阅读《背影》和《绿》。三是舍弃朱自清字、生卒年、生平经历、“民主战士”等，只简约介绍：朱自清，诗人、散文家，作品有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》，散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。四是介绍朱自清应约为中学生写文，读者意识很强，几乎是以孩子的眼光来写春天，为帮助学生体会口语化、叠词多的语言特点埋下伏笔。前三种方式常见，第四种需要教师有更好的驾驭教材能力。

《背影》写的是1917年冬天父子在南京浦口东站分别时的情景，其写作背景必须介绍，它有助于学生理解作者那时那地的情感。因为是初中阶段第二次接触朱自清的文章，如前所述三个年级一致化的介绍理当舍弃。

《绿》是朱自清先生早期游记散文《温州的踪迹》里的一篇，作于1924年，当时他正任浙江省立第十中学国文教员。在温州，朱自清生活虽拮据，但比较平静。联系《春》、《背影》引入《绿》的学习即可，如前所述三个年级一致化的介绍绝不能出现。

2．时机恰当

介绍的时机要恰当，就是要与学生的思维、情感合拍、与教学内容紧密结合，能为目标的有效达成服务。课文学习前、课文学习中、课文学习后均可进行。

解题后就进行作者作品简介，是常规套路，好处是老师们用得熟练，备课方便。但是内容上易先入为主，束缚了学生的思维；时机上，也较难与全课有机协调。

一位老师上刘禹锡的《陋室铭》，原来设计的教学程序是：解题介绍“铭”这一文体——介绍作者及写作背景——正音——诵读课文——体会骈文的音乐美——解释关键词语——理解全文——赏析写法。一开篇就解题介绍“铭”这一文体知识，学生情感难被“唤起”；介绍作者及写作背景之后，学生情绪已被调动起来，紧接着的是正音，热情立马消失。集体备课之后，老师将“介绍作者及写作背景”调整到翻译全文之后，在学生感知文本的基础上进行介绍，还原了历史，学生一下子走近了刘禹锡，很好地帮助学生理解了课文，理解了为什么“陋室不陋”（而这种适时的、恰到好处的帮助者是老师最该做的）。之后，老师再介绍“铭” 是“称述功德或警戒自己的文字”，刘禹锡有些自赏，称述自己“德馨”，写《陋室铭》更是为了警戒自己要坚持操守和追求。学生很容易就明白了“铭”的特征，这比一开篇就解题介绍“铭”这一文体知识要有效得多。整节课也因为“铭”文体介绍、作者及写作背景介绍的调整变得一气呵成。

    3．形式多样

介绍的形式不拘，可综合运用视频、音频、口头介绍、幻灯片显示、图片显示、活动等方式。

4．注意细节

课件的使用很普遍，所以更要注意背景内容呈现的科学性与人文关怀。有的老师居然用5号字，一张幻灯片密密麻麻，学生根本看不清（看不清学生很快就不想看）。制作成幻灯片时，一定要考虑教室的大小、灯光的效果、最后一排学生距离屏幕的远近，以此确定合适的字号、对比度。总之，要方便学生，为学生着想，将人本精神落实在每一个细节。否则，辛苦半天，因为字小、字体颜色与幻灯片背景反差不大而前功尽弃。

上课时，既然想呈现内容，就要给学生足够的浏览时间、吸收时间、思考时间，不能为了赶任务而小李飞刀似地“飞” 幻灯片。飞来飞去，就将所有的前期努力、将教学效益给飞走了。

运用“按需选择，因势导入”策略，有老师为我们呈现课文背景资料介绍的成功样板。

（1）    介绍文题后即用幻灯片显示：

叶圣陶，苏州人。儿童文学作家。

为一本介绍苏州园林的摄影集写序：《拙政诸园寄深眷》

（2）配合口头介绍：

叶圣陶，儿童文学作家，他的《稻草人》同学们可能读过。

他是苏州人，所以对苏州园林比较熟悉，也很有感情。

一九七九年初，香港有一家出版社打算出一本介绍苏州园林的摄影集，约叶老写一篇序文。他是名人，又是苏州人，请他写序，再合适不过了。可是那家出版社还没有把摄影集编好，说是收集到的照片不太满意，准备重拍。内容没有看到，怎么写序文呢？好在叶圣陶从小生长在苏州，几处有名的园林他都熟悉。他有一本二十多年前同济大学出版的《苏州园林》，虽然是建筑方面学术性的著作，却附了一百九十五幅精美的照片，可以帮他的忙。这篇序文，写好后就交给香港那家出版社了，不知什么缘故，那本摄影集没有出版。《百科知识》杂志的编辑部知道了叶圣陶有这样一篇文章，要求让他们先发表，于是就以《拙政诸园寄深眷》为题目，发表在《百科知识》上。后来，人民教育出版社把它编入语文课本，题目改成了《苏州园林》。

幻灯片将最重要信息视觉化，简约而不简单。配合口头介绍，学生感觉更亲近，如果将老师所说的内容全用幻灯片展示，效果必定大打折扣。

因为是应约写摄影集的序，叶老就没有在《苏州园林》中一一介绍园林景观，或者重点介绍几处园林，而是居高临下，抓住苏州园林的基本艺术特征 “务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”，展开具体而生动的说明。因为叶老是苏州人，对苏州园林比较熟悉，充满感情，写作起来得心应手。“讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”四个方面精炼的概括，是经典性的概括，是思想美、思维美的典范，此语言能力，非一般人所能达。文章的美来源于作者对所写对象的熟悉与热爱。教师这样处理作者及写作背景介绍的细节，其实包含了执教者对教材的深度思考，对教学内容的准确把握，对教学内容呈现方式的精心设计。

（3）教师在分析文章写作特点时，再次结合“苏州人”“序文”两个信息点加以说明，前呼后应，体现教学的缜密。

（4）课文学习之后，教师再补充说：叶老是儿童文学作家及教育家，事实上，他的小说也很出色，他在现代文学史上的贡献也不容忽视。他的代表作有长篇小说《倪焕之》、童话集《稻草人》、短篇小说《多收了三五斗》。同时板书：《倪焕之》《多收了三五斗》。这样处理，是延伸，引领学生奔向更广阔的世界，这就将教学更又推进一层。如果在开头简介作者时就说这些，效果不会这么好。

李伟民文章《做细教学技术》提出：“课程改革走到今天，已进入‘决战课堂’的时期，做细教学技术该提到议事日程上来了”；“要深入课堂，关注教学细节，精心打磨教学细节，追求细节的精湛”。的确，所有的教育教学理念通过细节呈现，在课文背景资料介绍这样的细微处有心设计，有效教学，才会帮助教学目标有效实现。你以为呢？

                           发表于《福建教育》B 版2010年第4期

努力着，只为少一点愧怍

                 ——《老王》一课教学反思

三明八中      林芳妹

读过“老王”，也教过“老王”：分析人物形象，概括典型事例，探究文章主旨，提升学生情感…… 一切都似乎井然有序，有条不紊。然而，上周三上的一节新教师汇报课《老王》，市教科所蔡亦锋副所长评课时所说的一席话，却让我猛然惊醒，让我教有所思。

评课时蔡副所长以敏锐的目光觉察到了杨绛先生平易自然，饱含韵味的语言风格。他指出，只有引导学生品味好文章的语言，才能准确把握人物的性格和情感。他以第一段为例：“我常坐老王的三轮车，他瞪，我坐，一路上我们说着闲话”，一句就道出 了作者与老王不寻常的关系：坐三轮车很平常，但一路上说着闲话则是打破了服务与被服务的关系，为下文写二者的交往作了铺垫，同时，也让读者在阅读三轮车夫辛劳而苍凉的人生时，心头泛起了一丝温情的波澜，使学生在阅读的初始阶段就感受到了一抹人性的光辉。

蔡副所长进一步举例：如第七段的最后一句，“开始几个月他还能扶病到我家来，以后只好托他同院的老李来代他传话了。”“扶病”、“只好”写出了老王即使病重还会上我家来，到病危时 也不忘叫人传话，老王对我们一家人的情感可见一斑，因此下文写老王为我们送香油和鸡蛋也就显得不那么突兀了

蔡副所长的一番话令我恍然大悟，难怪学生对老王和作者的善良体会不深，原来是我没有真正带领他们进入文本，对文本缺乏细读，学生们自然也就凭着经验或是想象信口开河，人云亦云了。意识到了这一点，我不禁对自己过去的教学思想和行为进行深深的反思：

很多时候，我也像很多的语文老师一样，在平时的教学中遵照《新课程标准》的要求，“重视学生的阅读过程中的主体地位”、“重视学生的独特感受和体验”，关注了学生的主观能动，肯定了学生的阅读个性，可能就是忘了一点， 没有经过对文本的深入研读，缺乏对关键词句的反复咀嚼、品味，就把一些缺乏根据的理解，自以为是的习得看成是真正的阅读能力，课堂是似乎热热闹闹，实则学生的语感始终没有得到提高。而事实上，语文是一门依靠语言形式存在的课程，字、词、句、段、篇是文本的客观形式，任何对文本内容的分析如果离开语言形式的依托 ，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，这样获得的感悟和体验，不过是无根之木，无源之水罢了。而我恰恰就是本末倒置了。

于是，我开始重新审视教材 ，对课堂教学做出调整，将“在平易自然的语气中通过细节的挖掘来体会其中的韵味”作为教学这篇课文的根本思路，在课堂上我指导学生在反复阅读的基础上从多方位、多角度品味文章的语言特色，挖掘出了文章的不少内涵。比如：在送香油和鸡蛋这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，写出了老王消瘦与不灵活；“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好，写出了老王拿钱时激动的心情；“那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头”一句话写得好，它运用夸张的修辞手法，再次强化老王临终前的形象，表现他生活上的苦境，表现他人性上的善良；鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……学生在读中品，在品中悟，学生的心灵与文本相撞击，在撞击中受到触动，真正读出了一点心得感受，对于什么是善良，什么是尊重，什么是平等都有了自己的体验。

蔡副所长对对教材的精确解读启发了我的教学思路。我相信

只有对语言文字层层开掘，精心推敲，才能让文本闪现内在的光辉。我想，文本要细读，它根植于语文教师对教育事业的敬重，对学生学有所得，扎实提高学生语文素养的负责精神，以及对对自身专业水平不断发展的孜孜以求。文本细读， 读出文章的个性，不忘给学生上节实实在在的语文课，这是我要努力的。

为此，我正努力着，为了少一点愧怍！

三明市梅列区2009-2010学年第一学期半期考作文（九年级）

2009年十月的那一天

星光灿烂下我们倾听时代的钟声，漫漫长夜中我们等待黎明的曙光。多少次，我们心潮难平；多少次，我们辗转难眠；多少次，我们都是满怀希望地等待那一天——祖国母亲的六十华诞。

那一天，亿万炎黄子孙守在电视机前，观看阅兵仪式。天安门城楼人山人海，战士们整齐的步伐演奏出祖国蓬勃、有力的心跳；三军将士气宇轩昂、身姿挺拔，昭示着如磐石般不可动摇的爱国信念，我不禁感慨良多：正是他们，用自己的生命和不屈精神挺起祖国的脊梁；用灵魂之火温暖了祖国一度冰冷的身躯；用青春的热血点燃了祖国曾经暗淡的灵魂；用激越的歌声纺织了祖国的一身彩霞。他们，是祖国的铜墙铁壁；他们，是人民的坚强后盾。

那一天，胡锦涛主席沿着长安街慰问人民子弟兵。那一声声“同志们辛苦了！”“为人民服务！”盘旋于上空。不禁想起六十年前的那一天，毛主席在天安门城楼上响亮的宣告，震荡环宇。而如今，无尽的拼搏，无尽的厮杀，无尽的热血沸腾，换来一个繁荣昌盛，世界瞩目的中国。

那一天，当代表着各个省市的花车向我们驶来时，我心潮澎湃：这美丽的花车，仿佛是从共和国开国大典的隆隆礼炮声中驶来；从神舟七号遨游太空的喜讯中驶来；从城市改革建设的蓝图和农村富裕的文明曲中驶来。我仿佛看到古老的长城挺起不屈的胸膛；奔腾的长江翻卷起晶莹的浪花；西北边陲腾起冲天的火箭。

中国，你忍受过屈辱，忍受过嘲笑，忍受过来自八方的蹂躏，忍受过那些凶狠地掠食你的血肉的虎狼。也许你呜咽、痛心，但六十年的艰苦磨砺铸就的是中国的光辉巨变！

2009年十月的那一天

                                  天上排布着浓密的乌云，风割着人们的面颊。2009年十月的那一天，心情沮丧的我走在回家的路上。

月考结束了，我的骄傲也被无情地打了个叉。原本拿手的语文已不能再作为炫耀的借口。老师失望的眼神无疑让我羞愧难当。

我太过骄傲，认为自己有较扎实的功底便放松自己，当别人正努力复习的时候，我在网上冲浪，当别人进步时，我却毫无悬念地下降了。

反省着失利的原因，我已踱进了小区的花园里。几颗雨点酝酿了许久，终于按耐不住，先蹦了下来。我没带伞，也不想那么狼狈地回家，便在花丛中踱来踱去。花儿正值旺季的尾声，收敛了几分妖娆，像是中年妇女，少了青春的光泽。

雨点接二连三地砸下来，掷地有声，渐渐连成一片。我的镜片有些模糊。走到一株无花果树下，我发现了一株在风中摇摆不定的红玫瑰。她的花瓣已有些泛黄，苟延残喘地支撑着几抹余红。掉落地上的花瓣却将她的力不从心展露得一览无遗。

她一定是盛夏骄傲过了头，在初秋便早早褪下红妆了吧。我心中嗤笑道。蓦然回首间，我却发现了一个新生命。

那是一簇野菊。花蕊还未绽开，却已透出鲜明的黄。在她闭合的花苞中一定蕴含着一个生气盎然的生命！她在风雨中摇曳，却有着反弹的韧性。她高昂着头，仿佛在说：“盛夏我努力聚集能量，深秋我要绽放！”她含着泪珠的笑靥在草地上镌刻着一种倔强。

我被震憾了。骄傲了一夏的玫瑰却不及这默默谦逊努力的野菊！我又怎能骄傲地放弃努力？

仰起脸，高喊：“我要做谦逊的野菊！”

这一天，我收获良多！

2009年十月的那一天    

2009年十月一日正是祖国的诞辰，伟大的阅兵式和联欢晚会正在北京举行。那一天，人民正为祖国欢呼与喝彩时，殊不知，有一些人正以默默奉献的方式来表达他们的爱国之情。

那一天，祖国戍边正吹着海风，想起笛鸣。戍守边关的战士没有坐在电视前观看阅兵式，而是几个并列地迈着矫健的步伐行走在住舍到戍边的路上。他们到了每日戍守的哨所，这里一丝丝海风徐徐吹来，仿佛带来了祖国的问候。战士们望着蔚蓝的大海上成群的海鸥不断飞过，他们的眼里早已噙着希希疏疏的泪水，这是因祖国而骄傲的泪水，因人民而自豪的泪水。伴随着祖国的思念，他们沉稳地拖起军笛，开始雄壮的吹奏……

那一天，清冷的街道上不时穿过几辆小车，响起车鸣。管理交通秩序的交警没有在温暖的家中分享祖国的洋溢，而是在车辆穿行的街上履行职责。他们刚健地站立在街道的交汇处，手握着一支绿色的指挥棒，沉重稳健地指挥车辆，大大小小的车子从他们身边行过，仿佛捎来了祖国的笑容。他们内心不禁一片温暖，脸颊泛起微笑的涟漪，仿佛从来来往往的车辆中感受到了祖国的沧桑巨变。于是他们更加坚定。伴随着车辆的鸣声，矢志不渝地挥动手中的指挥棒……

那一天，工地上正穿梭着繁忙的装沙车，正响起工人的呼喊声。搬运石沙的工人并没有与久别的妻子共同欢庆祖国的诞辰，而是在工地上默默工作。他们用强健有力的手沉稳地推动着沙车，迈着坚实的步子，走过凹凸不平的泥路。休息时，他们三三两两簇拥而坐，双眼望着即将封顶的大楼，不禁感慨，他们坚信，自己的奉献也将为祖国贡献出一份力，于是他们又挺身而起……

2009年十月一日那一天，固然是欢庆的时刻，可是那些一直在社会中奉献的劳动人民仍一直在履行他们的职责。他们才是人民最敬佩的人，让我们为他们喝彩吧！

2009十月的那一天

2009年10月27日，我的十五岁生日。

早上匆匆忙忙背起书包上学，一进教室便有同学跑过来对我说：“班长生日快乐!”感动之余有惊讶，他们竟记得我的生日。尔后便有礼物纷至沓来，我看着抽屉里大大小小包装精美的盒子，猛然想起自己身处初三。 看着同学们花朵般的脸庞，听着他们琅琅的读书声，我想起刚进初中时彼此生涩的样子。不是还扭捏着不敢打招呼，拘谨地不敢大声说话么？今天却在想着，这十五岁的生日一过，我与他们离别的时刻，又近了。

回家拆开礼物，满满当当的都是朋友们的祝福。W送了一串千纸鹤风铃，我想像她花了一个晚上，折纸鹤，串纽扣，做骨架，因此忽略所有的作业，只为让我能够听到见过进她藏在风铃里的友谊。丫送了一个印着兔子图案的杯子，我想像她埋头寻找这个淡蓝色杯子的样子，她的头民长长地垂下来，遮住她的睫毛，只为让我在看到杯子时想起，她想要和我做“一辈子”的朋友。L送了一本书，作者是我喜欢的，我想像她小心翼翼地把写着“生日快乐”的小纸条塞进塑套里的样子，她定是希望我作一个知书达礼的女孩子。我想到这些，内心却惊惶起来，友谊啊，这种东西真的能长久吗？假若廿年后的某一天我们遇见，会不会像今日一样，笑着拥抱在一起？我不知道。

晚上很早就吃了生日蛋糕，因为妈妈还要加班。我看着她微笑的脸，忽然觉得，这本应是她的节日，母亲的受难日。而她却不得不为了家人，这么晚了还得去工作。妈妈坚持要在蛋糕上插上蜡烛，蜡烛红色的眼泪滴落在白色的奶油上，我看着面前的两个大人，他们的眼角泛起细密的皱纹，他们快乐地帮我切蛋糕。

我的亲爱的父母。

我的心头涌起一阵酸涩，口中的蛋糕也仿佛变成了黄连。从舌根开始发苦。

我仿佛一瞬间明白了什么，却又无法描述。

2009年十月的那一天，我十五岁的生日。我想，人总是要成长的，人也总是要经历离别和伤感，但在离别里，我们能学到些什么，懂得些什么，有坚强，亦有倔强。这便是成长。我在那一天所学到的，足以令我坚定不移地，一直一直走下去。

期待花开

——三明六中2009-2010学年第一学期八年级半期考后感言

梅列区教师进修学校   刘菊春

同学们：

在准备今天的课程写教案时，我定的题目是“2009-2010学年上学期半期考作文讲评”，等我写完了教案，我修改了标题，改为“期待花开”。为什么这么改？你听完我的课就能明白。这次半期考作文命题是“期待           ”，今天算是我作一篇作文。

上周三上午，你们考语文，下午我就到六中看你们的试卷，想了解一下考试情况，同学们，请猜想一下我看完答卷的心情。

“疼痛”！而且是“尖锐的疼痛”！那么多的白卷，古诗文背诵默写、拼音、汉字、文言文阅读、现代文阅读……大好河山拱手抛掷，没有防御、没有坚守，毫不吝惜，毫不心疼！

这是什么问题？不是智力问题，我们没有智障少年！是心态问题，是放弃，是没有期待！这是比学业分数少，知识少更可怕的问题！

下面是两种生活，你会选择哪一种？

甲现在人到中年，下岗后再就业，干的是计件活，月收入800左右，没有社保，没有住房公积金，托政府的洪福，刚有医保（但金额极其有限），没有娱乐活动，也看不到前途。

乙人到中年，目前月收入稳定在3000元，有医保，有退休保障，平时工作、运动、学习、阅读、写作，假期旅游。

不用说，二选一时，谁都会选择乙的生活。

乙的生活就是我今天的生活，甲的生活就是我身边亲戚的生活。25年前我和她生活遭遇相似，为什么25年后会有如此不同的生活？

我的童年、少年生活和你们在座的同学相似，不，与大多数同学相比，可能还要糟糕10倍！

文革时期，两岁半的我失去父亲，不是一般的父亡，是全家人背着“反革命”的黑锅！你们可以想像，一个母亲带着四个未成年的孩子，没有亲戚敢帮你，没有哪个好心的领导敢帮你——那是政治界限问题，那生活有多艰难！所以，童年给我的记忆全是饥饿。

不到10岁，衣服自己洗，饭自己做。三年级开始挣学费和零花钱，没有钱买小刀削铅笔，用砍柴刀削然后在地上磨尖笔芯；没有钱买笔擦，就尽量不写错，实在不行，用口水；没有钱买笔盒，就靠自己努力获得奖励；过年的袜子、鞋子、缝衣的布料都是我们姐妹一起挣，洗毛竹、挑沙浆、搬运砖头……

不管怎么艰难，母亲都坚持让我上学。我强烈地感觉到：要改变自己的命运，只有靠读书。正因为有这样的想法，我学习的事从来不让母亲操心，我哪敢再让母亲为我操心！当年上大学，大中专以及本科的录取率是9.8%，就是凭着改变命运的信念我挤进大学的门槛。我一边打工一边学习，直到大学毕业！

毕业后，我勤奋努力，从不敢懈怠。因为我知道，教师这个职业充满挑战，我不努力，就会被学生淘汰，不努力就会误了学生。也正是这种信念，让我不断进步，不断成长，收获成功。区先进、市先进、省劳模、市人大代表……一步一个脚印。责任感在支撑着我！是的，是做人的责任——我们从有生命开始，就在消耗世界上的资源，消耗人们的劳动，我们有理由这就样白吃白喝过日子？我们有理由这样浑浑噩噩过日子？我们有理由这样抛掷光阴，大把大把地扔掉时间，扔掉金钱？

你们在座的同学有的家庭条件不好，有没有我当年的艰难？有的同学父母外出打工，不能享受父母的呵护，相比较而言，有没有我当年的痛苦？如果说，你的处境真的比我难，那更要努力呀，更要努力改变自己的命运呀！

有人说，一个人的成长是件奢侈的事。所以，一个人先要爱自己。什么叫做爱自己？懂得规划自己的人生，懂得为这个规划而努力，就是爱自己，就是负责任。每个人都对自己的的人生负责，就是对社会负责，这个社会才会和谐。

规划自己的人生，就要有梦想。有个小故事 ：三个工人在砌一堵墙，有人问他们在干什么。一个没好气地说：“没看见吗？砌墙。”第二个抬头笑了笑说：“我们在盖一栋高楼。”第三个人边干活边哼小曲，他开心说：“我正在建设一座城市。”十年后，第一个人仍然砌墙，第二个的成了建筑工程师，第三个人则是前两个人的老板。我们不能总是做那个砌墙的人，我们不能再像父辈一样去打最没有智力的工，不是岐视体力劳动，而是要在更高层次上劳动，更有智慧更有意思地劳动生活。

也许有的同学会想，怕什么，我家有钱有房，以后生活没问题。同学们，父母的钱和房就一定是你的？即便你家财万贯，也难保就是你的，股神巴菲特的钱还一夜之间少了几十个亿呢。自己有本事，才有真财富！

有梦想，就不会大把大把地扔掉时间，就会有用时间如用金钱的观念。同学们，我们不能“一掷千金”而要“日进斗金”，读书就是做“日进斗金”的事。要想活得更有滋有味，就要读书！

读书有那么难吗？只要你上课专心听，作业认真做，考七八十分不是问题。如果说以前欠债太多，那也是暂时的困难。“不抛弃不放弃”，就会让你想法去解决问题，今天做不好，但是努力了，明天就会好一点，“每天进步一点点”，你会受益无穷。

天下没有难倒人的困难，天下也没有人能打败你，除非你自己！

请同学们跟我一起大声吼：

我爱自己！

我爱父母！

我要努力！

同学们，就是在眼前这么困难的情况下，在不少同学不读书、放弃读书的情况，我依然看到期待。“期待明天”，“期待妈妈的到来”，“期待我能变成好学生”，“期待春天”……每一份期待都沉甸甸，每一份期待都隐含故事，而正是这份期待，含着你们的希望。

请看杨祥意同学的作文《期待我能变成一位好学生》。

说真话，抒真情，切合题意就是好作文。杨祥意同学大胆写出内心的苦痛，表达他的后悔，表达他的真诚期待，这样的文章就是好作文！这份期待，就是希望。我期待着他的期待！我们期待着他实践诺言！

期待花开，期待听到你们生命拔节的声音，就是老师今天要说的！

“心若改变，你的态度跟着改变；态度改变，你的习惯跟着改变；习惯改变，你的性格跟着改变；性格改变，你的人生跟着改变”。

至于作文技巧、如何审题、如何开头、过渡、结尾都是小技，容易掌握。

                                     2009.11.16

20091116三明六中学生听课感言

这一刻，我明白…… 

三明六中八年（2）班林美琴

“一个人的成长，是一件很奢侈的事。”这句话是刘老师在公开课上对我们说的。这堂公开课的主题是“期待花开”。

刘老师善用一些富有教育性的名言，并告诉我们真理：“交白卷不是智力的问题，而是心态问题”，“人要有梦想要有规划”……这些都将作为激励我向上的座右铭，我要珍藏它，好好地保存在自己的记忆里。刘老师用自身的经历，告诉我们：舒适的生活来之不易，我们应当好好珍惜时间，用时间如用金钱。

上完了这一堂课，这一刻，我明白了，舒适的生活环境是我们经过艰辛打造的；这一刻，我明白了，人活着，就要有目标，有了目标就要规划，然后着手去奋斗；这一刻，我明白了，心若改变，你的心态跟着改变，心态若改变，你的习惯跟着改变，习惯若改变，你的性格跟着改变，性格若改变，你的人生跟着改变；这一刻，我明白了……

听课感言 

三明六中八年（2）班徐微  

听完刘老师感人肺腑的讲课之后，我更加着重思考于她的人生经历与经验。是的，课文不是最重要的，因为它是死的，只有你因为某件事、某句话，某个人的启发而吸取从而改变，这才能成为我们自己真正的财富。

这节课的一开始，刘老师就请几位同学猜想她看完我们的作文卷后的感受。同学们都认为老师会很欣慰，可是出乎意料的却是“疼痛”二字。老师对那放弃写作文的、放弃答语基题、阅读题的同学感到“尖锐的疼痛”，因为他们挥洒了大把的时间。要知道，用时间如用金钱，我们不可“一掷千金”，而务必“日进斗金”。

要想成功只是空想，需有梦想与规划及实际行动。正如刘老师说的：“要想拥有更好品质的生活，请从读书开始。”我认为这是不容置疑的问题，因为在这个科技飞速发展的时代，只有智慧才能使自己生存！那些不喜欢动笔的学生，使老师伤透了心。是啊！谁能容忍自己的学生不尊重自己的劳动成果呢？即使这可以宽恕，但是这个迹象表明了一个问题：同学们不珍惜现在的读书时光，放弃了学习，我们在这个强烈竞争的社会中，真应珍惜我们现在的时间，时光飞逝，到时后悔到来不及了！

故事敲打我心

三明六中八年（2）班黄良轩 

也许是从未感受过吧……

我不曾经历过那时的辛酸，但听了那位饱经风霜的老师诵读她的回忆录时，我便仿佛身临其境。

那是个真实的故事，大致内容是这样的：当时是“文革”时期，她才两岁半，父亲便离开了她，离开了那个原本就单薄的家。她的母亲用渺小的肩，撑起了整个家。好不容易地把她和三个姐妹拉扯大。也许是因为家里很贫穷吧，那时的她似乎很懂事--学费自己赚，零花钱也自己赚。她怕母亲为她操心，便很用功地读书。而她唯一期待的只是“六一”儿童节……

也许大家都不敢相信，她竟然也有过这样辛酸的往事。听到这里，感动的泪水便潸然落下。

她教给了我们许多，也教会了我们许多。那一刻我似乎也长大了许多。

心灵在升华，我不知多少人领悟了。我们是在蜜罐里长大的，却显得慵懒，而当年在苦难中度过的人们却奋发向上。

我们是该反省了。如果真的感触了，就应该积极去做了，而不是把时间一大把一大把地挥霍。

望大家能在心灵里推敲，真正的领悟。

感言 

三明六中八年（1）班徐嘉丽

今天刘老师这堂课给我的启发深刻。她告诉我们许多哲理中，有一句话让我印象最为深刻---不抛弃，不放弃！它让我对学习有了更新的认识与信心！

在学习上，我总是一个不肯吃苦头的人，遇到困难的时候，能避开它就避开它，避不开就原路返回，半途而废！就拿最典型的一个例子来说吧：我数学基础差，和语文成绩简直是天壤之别。为此，班主任也没少说我。爸爸妈妈更如滔滔江水，连绵不绝般地啰啰嗦嗦使我反感。于是，我碰到数学难题就退缩，心里想：反正都不会，管它呢！日久天长的积累，我的问题越积越多，以致对数学更加陌生，想去努力都不知从何开始。

不抛弃，不放弃！这六个大字深印在我的心，同时，我也明白了：不论是在学习道路上还是人生旅途中，我们难免会碰到坎坷与挫折，但只要我们怀着一颗不抛弃、不放弃的心，再难的问题也会迎刃而解。所以，我会更加努力！

感言

三明六中八年（1）班王子安

听了刘老师的这节课，我感触至深。

以前老师的生活是那么艰辛，一直都没敢想，老师的学费竟然是靠自己一毛两毛地挣来的！是啊！老师以前学习那么刻苦，现在才有那么好的生活。

时间是宝贵的，老师说了：时间就是金钱，不可一掷千金，务必日进斗金。我们要珍惜时间。

记得那一次，我实在是耐不住成天坐在教室里什么也不干，要不就是动动笔写几个笔记，作业一本一本地堆过了书桌，如泰山压顶般压地我上气不接下气，便自暴自弃，什么上网，看电视看到深夜，玩电子游戏，没完没了，作业一个字也没动，父母不知道叫了几十遍了，我也一概不理。回到学校，我还是无动于衷，写了几十篇的“说明书”了，期中考试了，我还是如此，再回到家里，手中拿着几张单薄的卷子，我把卷子往桌子上一扔，便冲进房间，书包一扔，打开电视，又开始看了。我后来打开门从门缝里看到：妈妈从厨房里走出来，看到桌子上的卷子，便拿起来看，她看第一张时，眉毛紧锁着，眼角的皱纹这时显得好深好深，妈妈看到我这些惨不忍睹的成绩，妈妈的眼泪流下来了，我这时感到我的心像 被刀刺了一般，泪眼盈眶的我只好向妈妈求饶。无可奈何，我又踏上了专心学习的小路，继续顶着泰山压顶般的压力。我“爬”上去了，我又冲进前三了，那时，我恍然大悟：学习是为了自己为了自己的将来。

面对自己，我们要“不抛弃、不放弃”认认真真对待自己，只要我们努力，就可以像刘老师说的一样--每天进步一点点，今天比昨天会更好，明天比今天会更好”。我们不必太注重结果，过程才是最重要的。

我们要做到“当我们回首往事的时候，我们不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧”，我们现在是为将来拼搏，为自己努力，为心灵加油。

遭遇甲流­

福建三明八中姜永兰

         当一个普通病人一下子成为众人关心的对象时，有一种怪怪的感觉，先是感动，其次是害怕，再次才发现我还是我——真正遇到问题时，仍然需要我们自己勇敢面对，和你一起共患难的依然是你的父亲母亲。­

        儿子前一段时间参加学校组织的军训，五天之后，当他背着一书包脏衣服、带着一身的黑肤色回到家时，似乎意犹未尽。根本也不能察觉我的思念之苦。­

        接着儿子开始了正常的上学。第一天上学有一节体育课，教游泳。然而，回到家就感觉不对劲，说太累了。劝他躺下休息，他很快入睡，这反常的表现令我觉得奇怪，一摸他脑袋，烫手。吓了一跳，一量体温38.6℃。怎么好好就发烧了，我们有点吃惊。­

        下午，我们犯了一个错误——源于对医院的不信任，医生看病先要开一大堆的检查化验拍片B超单，之后才开一大堆的药，大多不能说明你的病因，只是根据你述说的症状来开药——这让我对医院里的医生没有多大的信任，更愿意相信那些退休的老中医，用望闻问切就能判断你的病，不要麻烦的手续，不要流水地花钱就能治标治本。于是，我带儿子去看了一位老中医。­

        急病要看急诊，看中医不能算是明智的吧。到了晚上，儿子的高烧达到39.9℃。一个通宵，我不时给儿子用酒精降温。­

        第二天早上，带儿子去看了内科。照例是先验血，验血没有发现问题，医生才看他的咽喉，发现他的扁桃腺一侧肿大，一侧则已化脓。于是给他开了头孢、利巴韦林。挂了两个小时的瓶，很奇怪，往常挂了瓶体温就降下来了，这回。挂了瓶体温依旧很高，下午高到39.5℃。小赖用羚羊角磨水给他喝，用酒精擦拭法给他降温，到了下午六点，到我快要受不了时，他的体温终于降下来了。我们非常高兴。­

        同学廖思远打来电话说，他们班有八九个学生都病了，其他班一个班有十几个学生，一个学校有近两百人都病了，本来周六的课停了。——没有想到事情这么严重，这次军训带来的影响太大了。俞建平校长这回够难的了，责任事故呀。­

        第三天，我们去挂另一瓶，这是最后一瓶，挂完瓶，我们到医生处领医疗本，不料，医生听说是列东中学的学生，又要量体温、验血、拍片。走出医院，护士又追出来，要了我们的电话，让我们下午再去医院报告病况，说是有六个列东中学的学生确诊是甲流。凡是列东中学的学生都要特别注意，要密切关注体温。到了家，钟老师来电话询问儿子的病情。­

        中午，儿子的体温已降到36.8℃，基本正常。学校办公室打来电话，要求密切注视小海的身体情况，不能离开家，房间要通风，一天要测两次体温，随时向校医汇报。­

       下午三点半，钟老师又打来电话，除了重复校办公室的电话内容外，又要求我们家人和赖济海之间要保持一米的距离，同时告诉说，班里有一例H1N1病例。­

        下午四点二十分钟左右，疾控中心打来电话，询问小海的病情并建议。­

        下午五点，医院来电话，让小海到医院采样，要做H1N1病毒检测。小海有点紧张。­

        下午六点，街道办打来电话询问小海的病，并提出相同的建议。­

        下午六点，同学瘳思远打来电话，说班上又有更多的同学病倒了。小海说，他都快被隔离了。­

        下午七点十九分钟，物理赖老师带着省防疫人员要来家里给小海采样，我告诉他们医院已经给小海采样了。小海的体温又升上去了，37.8℃。­

         晚上八点多，钟老师打来电话，了解小海病情并询问采样的事。­

         现在小海睡了，小小的他经历人生的第一次恐怖——一次流感带来的恐怖。­

         当没有这么多的人关注时，我们也许只把它当作一次普通的流感对待，然后，它就好了。现在它被当成疑似病例来对待，甚至到了要隔离的地步时，加重了我们特别是小海的心理，会不会最终真的成为H1N1，不知道，似乎这已经不重要了，对他们来说，他们要的是数字；对于我们来说，我们承受了可能不应该承受的心理负担。­

精心设计作业  有效达成目标

福建省三明市梅列区教师进修学校   刘菊春

（此文发表于《福建教育》中学版2009第第2期）

三明市区举行初中语文作业设计专题研讨课，这样的小课题研究很有指导价值和现实意义。现以粱衡《夏感》（人教版七年级上册）教学为例，加以探讨。

【课堂教学设计及流程】

教学目标：

1. 学习作者抓住季节特点对景物展开描写的方法；

2. 揣摩、品味文章优美的语言；

3. 感悟文章融情于景的写法，引导学生热爱自然，热爱生活。

教学重点：感受夏天特点，学习作者抓住特征写景的方法。

教学难点：作者善于描写，语言又富有书卷气，品味欣赏文章的语言，对于初一的学生有一定难度。

课时安排：一课时

教学过程：

一、学生课前三分钟演讲：《向你介绍我》

二、导入新课：由古诗《苦行》导入。

三、学生整体感知全文

1.朗读课文。

2.在作者的眼中，夏天有何特点？请用原文词语概括。（紧张、热烈、急促。）

3. 归纳第二、三、四段的意思，说说作者是如何紧扣中心选材的？（自然景色农作物 劳动场景）  提示：得围绕中心选材，抓住季节性特点对景物展开描写。

四、学生品味文章语言：找出你最欣赏的语句，说说喜欢的理由。

五、课堂仿写练习：品味课文描写春之色、秋之色的语句，仿照这个句式，发挥想象，写一写“夏之色”或“冬之色”。

    六、课堂小结

希望同学们通过本课的学习，学会以下几点：1. 围绕中心选材，抓住景物特点进行描写；2.融情于景，表达真情实感；3.品味语言，学会赏析语言的基本方法。同时，老师还希望大家在今后的文章阅读中，也能整体把握文章的结构、选材特色，细致地品味文章的语言。

七、布置作业

（一）必做作业：

1.将文后练习中的字词工工整整地抄写在田字格中，争取写得美观；

2.背诵文章第二和第五自然段；

3.完成周记《夏天》。

（二）选做作业：

1.     课外搜集描写夏天的诗词，不少于三首，并体会作者对夏天的感受。

2.     课外阅读一篇关于夏天的文章，并在阅读课上向全班同学推荐。

教师、学生的素质高，这堂研讨课上得如行云流水，紧张而不失活泼。作业设计上教师动了心思，课堂教学也折射出平时养成的作业布置、检查、反馈的良好习惯。以这一课作业设计来考量，真有不少值得玩味的东西。

教师为了完成《夏感》教学，布置三大项作业：预习作业、课中作业和课后作业，共计11小项。

一、预习作业：

1．自查字典，读写课后“读一读，写一写”， 为字词小测准备。

2．审题后思考：作者为什么这么设标题？与全文内容有什么关系？

3．了解文章作者及写作背景。

4．大声读课文3遍。

5．找出文章的质疑点。

预习，是为学习新课准备的，有必要，且应该长期坚持。教师要求学生从初一开始就这样课课预习，养成良好的语文学习习惯,很值得提倡。不过，每篇课文的预习作业可以有变化，也应该有变化。如学习《夏感》，上述2、3、5题都可以不做。因为第3题的问题没有解决，一点不影响学习文章；2、5题在教学中没有回应，预习就变得没必要；第5题是个好题，不过有要求宜有反馈；要尽量减轻学生负担，让学生带着练习中的某些问题去反复阅读课文，使预习更有针对性。

二、课中作业

一是口头作业（个人的演讲），是七上第一单元“向你介绍我”的具体落实。

二是仿写：夏之色为……      冬之色为……

仿写作业解决课后练习三，将课后练习融进课堂教学，上课时就将一些问题自然而然地解决，这种意识好。老师们平时要有意强化作业与教学融为一体的意识。

三、课后作业

1．将文后练习中的字词工工整整地抄写在田字格中，争取写得美观。

此项作业属常规作业，几乎每课必有，也绝对必要。用田字格抄写，有助于学生养成规范书写的习惯，这是极符合学情的。三明地处山区，教育水平不高，汉字书写水平不佳，加上现如今学生靠电脑选字，会认不会写的情况很严重，更有必要要求学生“工工整整地抄写在田字格中，争取写得美观” 。如果将重点字音、释义一并考虑，是否更周到？对初一的学生而言，汉字的音、形、义是日日的功课，必须“阶级斗争年年讲，月月讲，天天讲”。有的老师要求初一学生用小学时代的一行拼音格、一行米字格的抄写本积累字词，不失为一种中小学衔接的办法。

2．背诵文章第二和第五段

虽然编者并未要求背诵，但教师力图引导、促使学生积累，教学指向正确且明确。如果能在课堂教学时就重点赏析第二段，争取让学生初步成诵，课后再背诵巩固，是不是更科学？

粱衡《夏感》出现在人教版七年级上册第三单元（感受自然），编者把它安排为自读课，有其原因──粱衡的《夏感》情感特征鲜明，有深度有厚度，语言优美，对初一的学生而言，学习有一定的难度；安排成自读课，一是与单元其他课文（《春》、《济南的冬天》、《秋天》、古代诗歌四首）构成和谐整体，二是便于各地教师根据学情处理。

编者在《教师教学用书》中强调：“过去的教科书只有一本，凡编入教科书的都要教给学生，只要有所遗漏，就被认为是没有完成教学任务。大家使用这套教科书时要改变这个观念。现在的教科书不止一本，而且用于课堂上讲授的这一本，内容也有不同层次，不要求全部教给学生，相当一部分要学生自学。课文分精读和略读，练习分选做和必做，自读课文后的练习尤其可以灵活处理。”这篇有点难度的自读课文可以不必像教读文那样细细解剖。让学生爱读，反复读，背诵好句好段，也许比教师保姆似的贴心照顾效果要好。教师既然想让学生背诵积累，就要考虑学生背教师查的负担。若能在课堂有意引导完成，帮助理解内容，教给背诵方法与技巧，让作业与课堂教学浑然一体而不是孤立分开，效果会更好，也减学生负担。

这一点，在所有的教学设计中，都是要考虑的问题。其背后是这样的理念：所有的教学活动围绕教学目标展开，为达成目标而努力，作业设计必须纳入整个教学过程。

3．完成周记《夏天》

这一项作业符合学情。该校下一周是科技文体周，一整周都不上课，这一堂课是星期五上的，教师布置一篇大作文，有必要，学生也有充裕的时间完成。

教师还设计2项选做作业：

1．课外搜集描写夏天的诗词，不少于三首，并体会作者对夏天的感受。

2．课外阅读一篇关于夏天的文章，并在阅读课上向全班同学推荐。

这样设计选做题，一符合不同学生的需求，二也与这一课内容紧密相联，“延伸”恰当。

如此分析之后，可以肯定，教者这一课的作业设计是较恰当的，如果能与课堂教学综合起来设计，使两者浑然一体，效果会更好。由此，我们可以这样来调整课堂的教学思路，修改原教学方案：

一、学生课前三分钟演讲：《向你介绍我》

二、导入新课：由古诗《苦行》导入改为由学生说夏天来了的感受导入。（紧紧围绕目标1展开，同时为学习“抓住季节特点写景”，完成周记《夏天》准备）

三、学生整体感知全文，为重点学习第二段准备。

可以不谈“围绕中心选材”，那又是一个大话题，围绕如何具体表现“紧张、热烈、急促” 的特点教学，来达成目标“抓住季节性特点对景物展开描写”，不旁逸斜出。

四、学生品味文章语言。

 将原先的针对全文找自己喜欢的句子品味，改为让学生熟读第二段，争取当堂成诵，再针对第二段品味。熟读后谈品味，才会有较大的覆盖面，否则就成了个别学生的展示会。品味时专注于指导学习如何具体生动地描写而不是概述夏天，以“抓住季节特征”、“ 具体” 和“生动”三个点发力，以一当十。既完成目标2和3，能较顺利地欣赏优美语言，引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色，引导学生关注课文的重点、难点和精华所在，使教与学都更有的放矢；又解决积累的问题，同时减轻学生课后负担。背诵作业与品味文章语言结合，还可以使他们根据课内所学举一反三，为写周记《夏天》准备。

五、课堂仿写练习

此环节可以不要，腾出时间让学生背诵品味第二段。如果要此环节，则要注意让学生展示练习结果后，有针对性地指导修改，“好”在哪“不好”在哪，怎么改，都是教师的着力点。不然，学生写不好，得不着及时的修正，说下课再探讨那必定是空的、虚的。

六、课堂小结：

将原先小结的三点（1. 围绕中心选材，抓住景物特点进行描写；2.融情于景，表达真情实感；3.品味语言，学会赏析语言的基本方法）集中到一点上：抓住景物特点进行具体生动地描写。课堂的读和课后的写就是为了达成这个目标。

七、布置作业（与原方案同）

放大了一课所有的教学细节，我们会发现：

1．语文课效益的关键在教学目标的确定，而教学目标的核心是“教什么”。目标是指挥棒，决定着教学的重点、难点和步骤，但在实际教学中并不意味着教学的重点、难点和步骤会和目标准确对接。这恰是大家要着力研究的。

2．语文作业不可或缺，语文作业要精心设计。语文作业永远要与教学一体化。编者说：“课堂教学与练习是一体的，所有的练习都紧紧围绕课文而设计，它对课堂教学起一种指导作用。上课时就将一些问题自然而然地解决；课上完了，学生大部分练习也就解决了，把少量的真正能够锻炼学生综合语文能力的练习留给学生自主完成。”教师一定要把作业纳入整个教学设计，有效达成目标。

3．减负意识要强。要确立一个观念，即设计练习的本来目的不是要给学生增加课业负担，而是为了帮助他们更好地学习课文。为教师自己减负，更为学生减负。当然，减负不是减量，而是求质。

4．作业宜多样化，口头笔头、课内课外；宜简约化、愉悦化，有针对性，让学生乐做乐学；宜日程化，天天做、月月做，循序渐进，长期积累，有效培养语文素养。

陈鸿桥先生在他的文章《90％的玄机》提出一个观点：

90%×90%×90%×90×90%=59%。90分是一个可以引以为豪的分数了，工作中也是如此，很多人认为把工作工作做到90%就很不错了。而工作的过程是由一个一个细微的环节串联而成的，每个环节都以上一个环节为基础，各个环节之间相互影响的关系以乘法为基准最终产生结果，而不是百分比的简单叠加。环环相扣的一系列过程结束后，“很不错”的90分最终带来的结果可能是59分……如果你不能在每一个环节及时反馈和修正，不致力于每一个环节的完美，而是想当然地认为“结果不会有太大问题”，那么，最终的结局可能是这个环节你做到了90%，下一个环节还是90%，在5个环节之后，你的工作成绩就不是平均值90%，而是59%。这个简单的等式数学之外的意义就是——执行过程不能打折。

   对教学的整个环节而言，不正是如此？做细语文教学技术，我们能不这样努力？ 

2008．10．27

　　                 梁衡

　　充满整个夏天的是一个紧张、热烈、急促的旋律。

　　好象炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样。山坡上的芊芊细草渐渐长成一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。轻飞慢舞的蜂蝶不见了，却换来烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声的长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的船。金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦香。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。

　　夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的花色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后，生命交替的旺季。

　　你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗,那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最后的冲刺。

　　夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风；看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥浇水。“田家少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。

遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却想大声赞美这个春与秋之间的金黄的夏季。

大题小做  小题大做  小题精做

——课堂教学类文章写作刍议

三明市梅列区教师进修学校   刘菊春

《福建教育》中学版2009年第5期林金炎老师的文章《课堂教学类文章写作中的两个问题》，就“到哪里去找‘下锅之米’”、“有了‘米’，又该如何‘煮’”谈自己的看法，切合实际，操作性强，于我心有戚戚焉。

找“下锅之米”就是要勤于观察，勤于积累；“煮米”就是思考、表达。观察有了，积累有了，材料有了，可到了表达这一具体环节，还常常难煞不少人。我想就林老师的文章再推进一步，谈谈如何表达的问题。

《历史课堂教学与素质教育》、《物理课程资源的开发和利用》、《创新教育的教学策略》、《中学语文综合性学习》、《新课程背景下的语文阅读教学》……

这样的标题并不鲜见，大而无当的标题暴露着内容的大而无当。大而无当是一线教师课堂教学类文章写作的突出问题。

一篇题为《新课程背景下的语文阅读教学》的教学论文，从“以学生为主体进行研究性学习”、“ 设计活泼的教学形式”、“激发学生的兴趣”、“比较综合触类旁通”四个方面展开，每个方面长则600字，短则300字。

其中第二部分“设计活泼的教学形式”这样展开：

教师在教学过程中，应根据学生的实际情况和学生的需要，来决定教学方法。如，学习《皇帝的新装》，我让同学们编成课本剧，然后上台表演，学生们对课文中的皇帝、大臣、骗子等的精彩动作都表演得形象、生动，通过表演，再来分析人物形象，学生很快就心领神会了。再如，新教材中的古诗词和文言占现行中学语语文课本的30%左右，要背诵的内容特别多，学生有点厌烦，我就让他们来个背诵大赛，小组与小组之间，个人与个人之间展开 竞赛，学生自己出题，他们积极性极高，通过竞赛，不但将课内背诵的内容落实，还拓宽到课外。

丰富多样的语文教学方法，拓展了教学空间，大大提高了学生学习语文的兴趣。（274字）

从以上文章框架就可以窥见全文，标题大，论题大。从老师的分点阐述看，只有叙述没有分析——除了举两个例子，没能分析新课程背景下活泼的教学形式有哪些，怎样根据不同的课型、不同的学情设计活泼的教学形式。想用两三百字论述一个问题，想用二千多字来解决一个大的理论问题，是力所不能及的，根本谈不清，谈不透，结果自然是什么也说不清道不明。第三，文章所写除了第一部分稍稍体现“新课程背景下的语文阅读教学”，其他三个部分都是“旧的”，没有新意，不能扣题。

有教学素材，但无分析，缺乏提炼，文章如摆地摊，是一线老师的难点。不会提炼，不能提升出可资借鉴的方法、规律之类，说白了就是缺一双透过现象看本质的眼睛，缺理论素养。浅而不深是教师课堂教学类文章写作的第二大问题。  

怎么办？远的从根本说，要靠读书特别是读理论书来解决；近的说，要大题小做，小题大做，小题精做。

一、大题小做  

写课堂教学类文章角度求小，应将大论题化为小论题，火力集中，中心才突出。贪大求全，贪多求全，是写文章的大忌。

仍以《新课程背景下的语文阅读教学》为例。“新课程背景下的语文阅读教学”是个大论题，涵盖面广，可以化为小论题：文本如何解读、阅读课如何确定教学内容、如何设计教学程序、如何进行读写结合、如何指导课外阅读、如何设计作业强化阅读效果、课型有哪些……

上文“以学生为主体进行研究性学习”、“ 设计活泼的教学形式”、“激发学生的兴趣”、“比较综合触类旁通”四个方面，每一方面也宜单独成篇。

单单就“设计活泼的教学形式”这个点来写文章，也有无限空间：新授课、讲析课、赏析课、图解课、辩答课、讨论课、复习课、作业讲评课等课型形式运用，具体到一课，活泼教学形式如何设计……

在平时的教学观察中，我们要用心收集素材，更要积极思考，选准一个小点切入，深入说明、阐述、论证。福建永春县初中语文教师开展《骆驼寻宝记》同课异构活动，老师写成《语言训练永恒化》、《教学内容生活化》、《问题设计最优化》三篇探讨“新课程背景下的语文阅读教学”的文章（《福建教育》中学版2009年第3期），分别就三个课例从语言训练、课文内容拓展延伸、问题设计三个不同角度阐述语文阅读教学的思考。文章来源于教学实践，又高于实践，选点小而巧，提升出阅读教学可借鉴的方法，给一线教师提供具体的可操作的指导，这样的文章是大题小做的好例。如果三文作者以“新课程背景下的语文阅读教学”为标题、为中心来构思文章，那就软弱无力了。

二、小题大做

小题大做，就是不囿于事件本身，不就事论事，而能以小见大，去反映、去透射大的问题。

2008年9月我区开了一堂研讨课《第一次真好》（人教七年级下册），教学过程是：

l        导入

教师以自己第一次当妈妈的感觉导入课题。

l        朗读课文，整体感悟

1．朗读课文。 （读为模仿说和模仿写环节准备）

2．讨论：课文标题是《第一次真好》，文中写了哪些第一次呢？第一次真好，这个真好好在哪里？在文中找出评价第一次感受的语句。（引导感受文字，理解主旨）

3．作者说“第一次的经验不一定都愉快”，可为什么还“使人回味无穷”呢？

l        说一说，写一写

1． 从小到大，在座的每一位同学也经历了许许多多的第一次。下面请同学们打开记忆长河，想想你的哪个第一次给你留下了深刻的印象呢，你从中又感受到了什么？（为下边的“写”蓄势）

2．仿写。替换课文的第4段，换成每个同学的第一次。要求写得详细具体生动，并且体现出“真好”这个特点。

课，听了；课，也议了。从现象、从过程，我们又能获取哪些教益？我写了《文本教学价值的开发与利用》（《福建教育》B版2009年第5期），就此课例进行分析，在微观上提出如何开发与利用文本的教学价值：一是要依据学段教学的计划，从教学的角度出发，对文本价值进行选用与截取；二是要依据学生的年龄特点，要贴近学生，寻找文本与学生情感的契合点，如《第一次真好》可以引发学生的相近相似联想，激发学生表达欲望；三要切合“语文的”整体利益，不能为了所谓的“创新”而无限开发，忘了语言学习与实践的根本。

对材料筛选、分析、归纳、提升，由点到面，由此及彼，以小见大，由现象到本质，透射到语文教学，提供一些分析、一些可操作的办法，是关键，是一篇文章的支架。

作者选点的过程，就是对现象筛选、过滤、提纯的过程，其背后支撑的是教学理念。要达此境，必须读书特别是读理论书，多看报刊相关论述，勤思考深思考。

三、小题精做

1．立意求新求深

《第一次真好》这一课例可供生发的点不止一个：一可从教师自身资源的利用如第一次当妈妈的体会，谈课程资源的开发；二可写如何导入新课；三可写如何过渡如何起承转合；四可写如何读写结合；五可写课堂教学的呼应，如教师说第一次当妈，学生说自己的第一次，学生当堂写片断，每一环节前呼后应，让形成整体，别有情趣与理趣；六可写教学内容的取舍；七可以写文本教学价值的开发与利用。

从立意来说，以上七点中五、六、七三点易出新，而前四点易陷于人云亦云的境地，也较难深入。所以，老师在着笔时，要有求新的意识，从平常中挖掘不平常，从细微处发现亮点。

2．顺序追求合理

   写完全文，宜再读几遍，看看思路是否顺畅，顺序是否合理。一老师写《课堂教学应追求效益最大化》：内容呈现要科学，教学指导要具体，教学目标要集中。写后一读，发现顺序不妥，调整为：教学目标要集中，内容呈现要科学，教学指导要具体。这样眉目清楚，顺序合理，简约明了。

3．标题追求精当

不仅仅是要精心设计大标题，小标题也要追求精致。标题永远是艺术的眼睛，大小标题珠联璧合，其实是对现象、对问题的归纳、提升，是思维的深化过程。

《取舍：教学设计的基点》（《中学语文教学》2005年第1期）

《学校品牌：在“品”而不在“牌”》（《福建教育》B版2005年第7期）

《预设要给生成腾出空间》（《福建教育》B版2005年第7期）

《语言训练永恒化》《教学内容生活化》《问题设计最优化》

                         （《福建教育》B版2009年第9期）

    这样的大标题能不吸引人？

《福建教育》中学版2006年第3期有《关于作文课堂教学的五点思考――浙江省高中语文优质课竞赛听课有感》，作者用了四个小标题连缀全文：

动力：“要我写”还是“我要写”

情感：“真情感”还是“伪情感”

途径：“方法技巧”还是“情感思考”

能力：“语言能力”还是“思维能力”

作用：“教师引导”还是“多媒体误导”

《福建教育》中学版2005年第7期有《历史教学的“放”与“收”》，小标题是：

一是结合现实，找准切入点

二是渗透其他学科知识，找准联系点

三是联系相关历史知识，找准衔接点

四是充分利用教学资源，紧扣知识点

以上两文小标题概括了要点，撑起全文，又追求形式的整齐，精当精致。只有善于从一般的现象中提炼出主题、观点，才可能胜出。

4．表达追求简炼灵巧

写文章尤其是写论文，不同于说话，书面语的要求必须遵守，不能口语化，应当简炼、准确、规范。

例如论文《信息技术教学的几点实践》原稿是：一从平淡中见神奇，二动手胜过于动嘴，三发挥情感的作用，四注意师生间的交流。内容符合实际，也有理论的提升，但语言平淡。后改为《想方设法  引导乐学――初中信息技术教学的几点实践》：一思维刺激，二实践刺激，三情感刺激，四制度刺激。

大标题用两个四字短语，整齐上口且概括了文章内容；四个小标题整齐，干净利落。文章轻巧了，活泼了。

《信息技术教学的几点实践》原稿开头是：

信息技术是一门实践性很强的课程，而这门学科中考又未涉及，可能会有部分学生不重视。但在２１世纪学会电脑操作又是必须的，因此教师要引导学生学好这门课程，以下是我在信息技术教学中的几点实践。

修改稿是：信息技术是一门实践性很强的课程，因中考未涉及，有相当的学生不重视。但在２１世纪，不会电脑操作的人在某种意义上是文盲，引导学生学好这门课程是历史赋予教师的责任。如何面对现实，引导学生学好信息技术课程？在信息技术教学中，我们必须想方设法，刺激学生的兴奋点，引导学生肯学乐学，以下是我的几点实践。

修改稿正视现实，不避责任，紧扣标题，问句让语言产生起伏，避免板滞。

５、排版追求美观

有的老师论文录入以后，字体通篇一样；不设小标题，用首先、其次、再次等文字体现。其实，从视觉效果看，用小标题加黑后分出层次让读者更一目了然。

段落的长度要考虑和谐；页与页之间，最好保持相对的完整。

要想真正写出点好东西，需要不断的积累。积累内容，也积累写作经验。两者皆备，想不成功都难！

（此文发表于《福建教育》中学版2009年第8期）

当今时代，我们如何追星

三明八中蔡玲珑

当今的时代是一个疯狂的时代，在许许多多的中学生当中，掀起了一波追星狂潮。

你看那些贝克汉姆的球迷，昨天贝克汉姆剃光头，他们就跟着剃光头；今天贝克汉姆整了个鸡冠头，他们也跟着理了个鸡冠头。他们是不是忘了？贝克汉姆其实是一个足球运动员！如果明星把日本军旗穿在身上，难道我们就学着也把日本军旗穿在身上？明星涉嫌指使司机打人，难道我们也学着打人？听说还有人因为明星死了，就去自杀的。人活到这份上，可怜，可叹。

个人认为，盲目追星，追逐模仿明星的言行穿戴，不仅浪费时间、浪费父母的辛苦钱，更不利于青少年的成长。但也有不少人认为，全盘否定青少年偶像崇拜是一种“应试教育”的思路，青少年应该有自己私人的空间，应该有自己的梦想。

这话说得没错。每天忙着学习，忙着功课，回家后听一听偶像的歌，聊一聊自己的偶像，这是多么轻松快乐的事情啊！我们喜欢的偶像，也只是在茶余饭后提起，自娱自乐一下，这是没有什么问题的。英国足球明星欧文说过：“因为有梦，所以我快乐；因为有偶像，所以我执着；因为有梦和偶像，所以我享受绿茵场上的每一分钟。”对，因为有梦想和偶像激励着我们。

更深一层考虑，崇拜偶像，关键在于崇拜什么样的偶像，在于一个“度”的问题，从而获得正面影响。偶像不应该是那些只有漂亮外表的人。例如，为了正义事业献身的白求恩，为国争光的刘翔，为航天事业做出杰出贡献的杨利伟等，都是我们学习的榜样。每个人都有自己的偶像，平常一点的追星无伤大雅，但过于盲目而改变了自己的信念，就是对自己的极不负责任。当今时代，我们就应如此这般的追星。

区级公开课暨省级课题“苏教版初中语文教材的评价与使用研究”研讨课

《陋室铭》教案

授课教师：许丽金

授课时间：2009年3月18日上午第一节

授课地点：四楼多媒体教室

授课班级：初二（1）班

教学目标

1、学习文章托物言志的写法。

2、理解作者借陋室表达不慕荣利、安贫乐道的情怀。

3、学习比兴、对偶等修辞手法。

4、语言优美，音韵铿锵。

教学重点

1、        理解短文的主题。

2、        学习托物言志的写法。

教学难点

比兴、对偶等修辞手法的运用。

教学方法：诵读、启发引导。

教学用具：多媒体

教学时数：一节课

教学过程及步骤

一、           导入

古代名士文人常爱以物咏情言志，我们今天要学的《陋室铭》就是托物言志中的名篇。

二、学生齐读课文（读准字音）

    德馨xīn    苔tái痕    案牍dú  鸿儒hóngrú  西蜀shǔ  陋lòu 

三、听录音朗诵(出示划分节奏图)

四、学生再读课文（读出节奏，韵脚要读出延长音。）

五、品味语言。

句尾的字押韵，音调和谐；使用对偶句，读起来琅琅上口，语言优美。

六、理解文意

（一）学生译全文

          结合注解，弄清全文大意，教师可作补充解释。

明确：

1、山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。

在，动词，在于。

名，动词，出名。

灵，灵验，神奇。

2、斯是陋室，惟吾德馨。

斯，这。     惟，只。

德馨，本指散发很远的香气，这里指品德高尚。

3、苔痕上阶绿，草色入帘青。

上，动词，长到，蔓到。

4、谈笑有鸿儒，往来无白丁。

鸿儒，博学的人。

白丁，指没有什么学问的人。

5、可以调素琴，阅金经。

调，调弄，这里是弹奏的意思。

6、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

丝竹，指奏乐的声音。案牍，指官府的公文。

形，形体，身体。

之，助词，取消句子的独立性，不译。

劳，劳累，形容词用作使动词，即“使……劳累”的意思。

七、当堂测试

1.词类活用的字。如：在  高   上  劳

2.“之”字的用法。

八、找出全文的中心句

斯是陋室，惟吾德馨。

九、作者和写作背景介绍

1、作者刘禹锡，唐代诗人，哲学家，字梦得。洛阳人。有《刘宾客集》，这篇铭文是他在和州刺史任上写的。

2、写作背景

十、整体感悟（短文怎么写）

1.找出写陋室的自然环境清幽的句子。

2.找出写室中往来人物不俗的句子。

3.找出写陋室主人生活情趣高雅的句子。

4.找出作者以古代名贤自况的句子

5.文章开头和结尾有什么作用呢?

(开头采用比兴的修辞,结尾采用类比的手法。)

十一、托物言志的写法

托物（陋室）

言志（表达作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情怀。）

十二、介绍“铭”

    刘禹锡写这篇“铭”既是警戒自己也有称赞自己的意思，这也是铭的特点。

铭：古代刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体讲究修辞，一般是用韵的。

十三、小结

本堂课的目的是让同学们学会“借助注释学文言，知人论事读经典”的方法。

十一、布置作业

1.    翻译并背诵全文。

2.    课后练习二

教学反思：

文言文的教学如何改进，才能高效，让学生学得轻松。我常思考着这个问题。这次公开教学课上，我做了大胆的尝试。先让学生读课文，完成字词教学。读后直接进行语言特色的品析，紧扣“铭”的文体特点来分析。读懂全文是关键，可由学生借助注释自行翻译课文。为了读透课文，此时才将作者情况和写作背景插入讲解，在学生了解了作者和写作背景后，来分析课文的内涵所在和“托物言志”的写法，更能让学生吃透知识，掌握知识，最后水到渠成，引出“铭”的文体特点，结束教学任务。

我觉得一堂课是否高效，主要在于课堂教学程序的设计上，如何深入浅出地把知识点讲透是最关键的。备课时除了把握好教学重点和难点,老师应把注意力放在教学中的每个环节的衔接上,围绕文本,精心设计教学程序和作业。让学生学得轻松。

如何确定恰切合宜的教学内容

──以《柳叶儿》教学设计为例

福建省三明市第八中学         刘菊春

        （此文发表于《福建教育》中学版2008年第4期）

一位老师设计《柳叶儿》（苏教版初中语文七年级下册，自读课）教学方案，并在一个班级实施。

【教学目标】

1．体会作者童年的“苦”与“乐”。

2．认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明

天。

【教学重难点】体会作者童年的“苦”与“乐”。

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、展示预习成果。

1．向大家介绍你所积累的生字、词语。
2.交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。

二、浏览课文，整体感知。
1.速读全文，用一句话概括文章内容。
2.独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？

（恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿）

三、合作学习，探究理解。

1.本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极

苦的事”还是“最乐的事”？
2.在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？（在文中找出依据并作分析）
3.引导学生结合课后练习二研读重点语句。

4.作者对“柳叶儿”具有何种感情？

四、拓展延伸：

1.积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。（学生交流）

2.根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。

五、课后学习：

将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。

该方案围绕教师设定的两个目标进行，目标相对集中，预习——课堂文本解读——课后练习，几乎所有活动都指向“人文性”。我们发现：在实际的教学中，它几乎成了忆苦思甜课、思想教育课。

类似教学设计思路在我们的教学实践中俯拾皆是──教刘绍棠的《本命年的回想》，就学习文章写了哪些年俗，说“我们”的年俗怎样怎样；教程海的《三颗枸杞豆》，就分析“我”是怎样由一个淘气包变为植物学家的；教《巍巍中山陵》，就是了解中山陵的特征；教《斜塔上的实验》，就是让学生体会伽利略的科学精神……凡此种种，语文课成了文章内容大背囊。

如此，我们必然限入这样的困惑：像上述方案这样试图关注学生阅读体验，挖掘文本的“人文性”，体现课标“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的要求，愿望美好。可是当我们教完一篇篇课文，学生了解了七七八八的思想内容，“语文的”东西不多，语文课成了政治课、地理课、生物课等等课程的边缘课，学生的阅读能力没有得到多少提高，语文阅读教学“少、慢、差、费”依然是不可回避的事实。最终如王荣生先生所说：“‘不知道教什么’，是语文教师备课的最大困扰；‘不知道教了什么’，是语文教师课后的普遍感受。”^①

“教什么”的问题始终没有解决。为什么会这样？

一、一线教师问题

课本中的选文往往独立成篇，有其自身的完整性、独立性。教师总是迁就课文，被课文牵着走，认为语文教学就是将课文讲清楚，把课文讲清楚了就算完成了教学任务，语文教学一直处于教教材的状态。

问题还在于，教师们常将讲课文窄化为讲思想内容──写什么人、什么事、什么物，表达了什么，表现什么，这一句那一个词有什么含义……教师的教学逻辑常常是：教“课文内容”=教“教材”=教“教学内容”=教“课程内容”，藉此就能实现语文教学阶段目标、最终向总目标、“课程目标”迈进。

新教材按单元主题来构建，教师们习惯于往“单元主题”上靠。《斜塔上的实验》安排在苏教版初中语文七年级上册“关注科学”，所以教学目标定位于体会伽利略的科学精神，培养“关注科学”的兴趣；《柳叶儿》，安排在苏教版初中语文七年级下册“童年趣事”，所以教学偏向于体会作者童年吃柳叶的“乐趣”。

试想，如果编者将《斜塔上的实验》放在“人物风采”单元，将《柳叶儿》设在“成长故事”单元，是不是我们的教学就要跟着转向呢？那么，这一篇文章之所以是“这一篇”而不是“那一篇”的理由是什么？对语文课来说，“语文课区别于其他课程就在于必须指向如何正确理解和运用祖国的语言文字，而主要不是它们的内容”，“语文课应学习特定的形式如何表达特定的内容，其他课程聚焦‘说什么’，语文聚焦于‘怎么说’”。^②教“课文思想内容”，只是利用了“课文”一部分的教学价值，窄化了课文教学，就降低了课文的教学价值。以课文为主的教材的教学价值就在于它典范体现语言的、文章的或文学的一般规律，而语文课应当“用”教材教学生学习正确理解和运用祖国的语言文字而不是“教”教材的内容。

二、课标、教材问题

语文“教什么”闹不清楚的问题根子上不能问责一线教师，它其实是课改中课标和教材没有解决的语文“课程内容”问题的反映。

李海林先生在2006第3期《语文建设》撰文《语文课程改革的进展、问题及前瞻》指出：“目前语文课程改革出现的问题，主要是‘本体论’层次的问题，即‘课程内容’的问题。”他认为，语文课程改革的设计者、实施者、指导者，没有自觉地意识到“语文课程内容”是个问题，或者虽然认为这是个问题，但认为这个问题已经解决；误认为“教材内容”就是“课程内容”和“教学内容”。的确，语文课程标准没有“课程内容”的描述与规定，语文新教材普遍缺乏“课程内容”“教学内容”意识，将“教材”直接当作“课程内容”。“教材上有什么内容可教，应该教教材上的什么内容，课程内容、教材内容与教学内容之间的生成转换关系等问题，在编写教材过程中，根本没有被纳入思考的视野，更没有在教材上得到体现。”

课标七—九年级语文“阅读”目标有15条，具体落实到文本解读，归结起来就是：读懂写什么──思路、主要内容、作品内涵、作者的情感、态度、观点，重要词句在语言环境中的意义和作用，有自己的情感体验，获得对自然、社会、人生的有益启示；明白怎么写──对课文的表达有自己的心得；了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；了解语法、修辞在表达中的效果；了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。“怎么写”方面原本是语言学习的重点，语文教学的“缰绳”，可在课标里，说了（第5、6、10条）几乎等于没说。“如何表达”如文章的立意、构思、言语表达式的选择，语文的“语文性”在课标没有纳入视界。课标中阅读目标的瘦身，必然反映在教材建设上。

教参对《柳叶儿》的教学重点提示是：

1．“乐”和“苦涩”的思想感情的内涵；今天生活的幸福。

2．生动描写的方法。

3．一些语句饱含的感情。

第二点关涉语言学习，尚属于“语文”，另两点都是关乎“思想内容”，关注的是人文，是情感教育。因此教师在教学设计中往往偏向于文章的“人文性”是历史的必然。

三、至今没有根本解决的语文“性质”问题

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课标试图在工具性与人文性上找平衡，却丧失了语文自己的特性。福建师大文学院潘新和教授指出：“语文课程性质应当是言语性”^③，李海林教授认为的语文课程性质是“语文性”：“以文章和文学为语文的基本要件；以文化为内在的意蕴与价值取向；以语言为基础；以言语观为基本立场。由此我们获得了语文教学的几条基本原则：从言语的角度来理解语文、把握语文；从语言的这个基本层面走向语文；着眼于文化的意蕴展开语文教学；着力于文章和文学这两个方面来实施语文教学。其基本要义可以概括为：明确文章教育与文学教育两个阵地；都要从文化来立意；都以语言为基础；都作为言语来学。”^④王尚文教授则更具体地提出：“应把语文意识视为语文教育的阶梯。对提高语文教育的效果而言，这个语文意识一日不可或缺。它就是语文的缰绳。缺少这个意识，语文课就难以上成语文课，就要‘跑野马’”。 “什么是语文意识？它是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。一句话，就是对如何运用语文的一种自觉……以读为例，教篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，还要搞清怎么写，为什么这么写，换种写法行不行，效果有什么不同。应当自始至终关注课文的言语表达形式，而不是它的表达内容。语文课应聚焦于‘怎么说’，而其他课程则是‘说什么’。” ^⑤笔者认为“言语性”、“语文性”、“语文意识”更逼近语文的本义。

聚焦于“怎么说”并不排斥人文性，“‘怎么说’绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧问题，其中必然渗透着言说者的思想情感。因而在关注‘怎么说’的同时，学生也必然接受作者心灵和课文内容的陶冶。”^⑥

语文“课程内容”的核心“言语性”“语文性”“语文意识”在课标、教材乃至教参、教辅用书的缺位，必然导致一线教师在教学中关注“说什么”，忽视甚至无视“怎么说”“为什么这么说”。虽说板子不能打在一线教师身上，但一线教师有义务、有责任研究自己的田野，将语文课程聚焦于“语文性”，将阅读教学聚焦于“怎么说”，才不至于在“泛语文”的迷茫中痛苦挣扎。

语文教师决不能只是“教”教材，而应该是“用”教材来教“语文课程”的“教学内容”：即如何运用语言正确、有效地表情达意。一个作者，如何表达他的“意”，即作者的“言语表达式”，是学生最容易忽视的地方，但它又是课文“语文性”最强的地方，最具体的地方，也是我们学习这篇课文最重要的地方。孙绍振教授曾撰文解读《邹忌讽齐王纳谏》，批评有人将重点落在“人物形象”上面。他认为：《战国策》是历史性叙述，不是文学作品，其任务不是刻画人物形象，文章主旨是说明了一个道理，为了把道理说得富有感性才讲了故事，关键要弄清文章说理的特点。此例很能说明抓住作者如何表达他的“意”即作者的“言语表达式”对阅读教学多么重要。

中学语文阅读教学应聚焦于“怎么说”。回到具体操作的层面，笔者认为，教刘绍棠的《本命年的回想》，当学习如何运用语言体现“鲜明地方特色”和“浓郁乡土风味”，表达“返老还童”之感，特别是如何富有情味地体现；教《三颗枸杞豆》应当学习作者如何表现“我”是怎样由一个淘气包变为植物学家的；教《巍巍中山陵》，应当学习如何体现中山陵的特征；教《斜塔上的实验》，应当着力于让学生体会作者如何表现伽利略的科学精神……具体到《柳叶儿》的阅读教学，重新设计教学方案：

【教学目标】

1．学习作者表现自己独特的生活感受。

2．体会饱含感情的语言

3．学习生动的描写 
【教学重难点】作者如何表现自己对柳叶的特殊感情。

【课时安排】1课时

【教学步骤】

一、导入新课

二、诵读课文：学生按自己喜欢的方式进行。

三、整体感知“写什么”：用一句话概括文章内容。

（“我”对柳叶有着特殊的感情。）

四、合作探究“怎么写”：

1．“我”对柳叶有着特殊的感情体现在哪？

2．请你找出文中可以删去不写的段落或文字。

（学生讨论的结果是不可删，由此明白作者布局谋篇、语言表达的妙处。此环节为全课重头戏。）

五、小结

1．任何一个作者表达的东西应该是贴近他心灵的东西。宋学孟有过童年对柳叶特殊的情感体验，他抓住“特殊情感”作文章，在内容上就有了与别人相异求得“新颖”的可能。

2．一旦确立了文章“意”（“我”对柳叶有着特殊的感情），所有的文字都应当为主题服务。如何让所有的文字都有效地为主题服务就是我们语言学习的重点。

六、作业迁移

1．完成课后练习一、二题

2．写一段文字“我对       有着特殊的感情……”

新方案从目标确定到具体的落实环节，与旧方案教学指向迥然不同。不同的背后，是观念的、思想的、思维的差异。

引用文献：

①王荣生《从教学内容角度观课评教》（《语文学习》）

②王尚文《紧紧抓住“语文”的缰绳》（《中国教育报》）

③潘新和《语文课程性质应当是言语性》（《中学语文教学》）

④李海林《语文本体与语文构成》

⑤王尚文《紧紧抓住“语文”的缰绳》（《中国教育报》

⑥王尚文《紧紧抓住“语文”的缰绳》（《中国教育报》

附1                      柳叶儿（宋学孟）

又是柳叶儿抽芽的季节了。

每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时，我总忍不住要伸手去摘一片来，放在嘴里嚼着，慢慢品尝一番那苦中略带些涩的滋味儿。

柳叶儿救过我的命。

那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁。柳叶，自然在嫩的时候最好吃，老了，便又苦又硬，难以下咽。柳叶儿一长出来，便长得风快，能够吃的日子，只有那么七八天，至多十几天。

那些天，全家最乐的是我。 柳叶儿，是要抢的。低处的，几天就被大人们抢光了。他们在长杆上绑一把镰刀，咔嚓咔嚓把树枝全割下来，-抱一抱运回家去，柳叶儿捋下来吃，树枝儿烧火。高处的，大人没办法，这正好有了我的用武之地。

我的淘气，本来就是出了名的。从小就喜欢上树爬高来逞能。谁说这树太高，没人能爬上去，我就两脚一甩，鞋飞出去，猴一样"噌噌"地一直爬到最高点，爬到底下人越是不让上、越是嚷着危险的那根枝上去，抱住树枝，哗哗地摇，摇得我自己的身子随着树枝弹过来，摆过去，摇得底下人一个劲地喊叫，一片惊慌，才得意洋洋地溜下树来。便是家里人知道，挨一顿骂，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的。

我和三叔每天都是在太阳出来之前，露珠儿还在树叶儿上的时候，就去抢树叶儿的。近处的抢完了，就往远处。

天蒙蒙亮，眼睛还没有睁开，早春的空气里是一片湿润润的清凉。我和三叔一高一矮；一前一后，踩着村边的小道，一直走到村南那飘着一团淡淡晨雾的小河边。河水缓缓地流着，平静得连一个泡沫都没有，只有远处的小石桥下，偶尔传来一两声"哗啦哗啦"的水响。三叔先找到一棵树，大概认为值得上吧，就叫我过去。我走过去仰头看看，一下甩脱了鞋。．脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧把裤带勒紧，手上吐口唾沫，抱住树干，缓一缓劲，便飕飕地爬上去。衣服扣子开了，肚皮蹭着了树干，凉飕飕的。树上的露珠滴进脖子，滚下去，通身又是一阵阴凉。

我从上而折了树枝往下扔，三叔仰着头在下边捡，一会儿便折下来一大抱。这时候，太阳出来了，老远老远淡青色的天边上，兀地跳出半轮鲜红，那红光便立刻远远地罩过来，像要把人化了进去。我看痴了，三叔便仰头问我："你看什么?"我说："一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。"

柳枝儿抱回家来．奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮，煮好之后，又捞进凉水里泡。往往要泡一两天，换三五次水，再攥干了剁碎，放上葱花、盐，做菜糊糊粥吃，有时候还会抓上一小把黑豆，喝儿口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。

最好吃的当然是用它来包菜包子，里面还要再放勺油。做这样的饭，全家便只允许我一个放开了吃。于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。每当这时，奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸-般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。

多亏了那些树叶，吃光了一茬，长山来-茬，再吃光了一茬，再长出来-茬……那年月，有多少老百姓都是靠着这些树叶活下来的！

对于柳，人们又是吟诗，又是作画，又是感叹它的多情，又是赞赏它的多姿。我却总忍不住要摘一片下来嚼嚼。而且，我想告诉人们，它味苦，微涩，但能救人，如果你没东西吃，它能够让你活下去。

关于语文教师角色转换失调问题

——读李海林教授《语文教育的自我放逐》有感

三明八中  林秋玉

李海林教授的诸篇文章对我们一线老师的启发不言而喻。读《语文教育的自我放逐》，我们也更加了解到当前的语文教育改革中出现的“泛语文”“反文本”“中心拓展”“无效讨论”“教师不作为”“去知识化”“多媒体化”等等值得注意的倾向，这些倾向的实质，是语文教育的自我放逐，将在很大程度上消弭语文教育的本体价值和根本内涵。为此，李海林教授呼吁：我们对这些倾向应该引起高度警觉! 联想到我们八中语文教学课堂出现的现象，这里我就“教师不作为”方面谈谈看法和认识。

随意走进我们八中的语文老师的课堂，我们已经很欣喜地感觉到，在新课改的背景下，教师不再是高高在上的“师道尊严”者，课堂上已很少存在以“教师为主体”的教师定位的局面。新课程新教材把语文课当作一门素养课而不是过去那种纯粹的知识课了，为此老师们都能意识到，语文教学过程是一个“对话”的过程，是师生之间的人际交往过程。在这种教学观的理论视野里，我们八中语文教师的角色发生了重要的变化，教师不再是知识的传授者或简单的教练员角色了。新课标提出“自主学习”，提出改“接受性学习”为“探究性学习”，我们很多教师便为此不停地奋斗、不断地探究，将各种教育科学理论适当、灵活、巧妙运用于课堂教学之上，我们的语文课堂不再是“填鸭式”，课堂充满生机，学生的“主体性”充分发挥，极大的提升了课堂教学效果，提升了自己的教学水平。

但我们也冷静地发现，似乎我们的老师又走到了另外一个极端，也就是新课改背景下语文教师角色转换失调了！有的教师理解课改背景下应该将所有的课堂权利完全交给学生，自己只是一个旁观者或欣赏者，这就是李海林教授提到的“教师不作为”的倾向，也就是为迎接教学潮流而在课堂教学中夸张地运用某种理论，导致角色定位失调。

如教一些戏剧、小说类课文时，为了让学生记住故事情节，一味地用整节课时间让学生表演课文，却忘了引导学生学习课文的思想内涵、人物意义。教诗歌，就单纯的指导一遍一遍地朗读，忽略了对诗歌意象、意蕴的深入体会。有的一节课都在自由讨论，学生看法很多、很泛，老师一律都说“见解独特”、“思想活跃”，不予批评不予分析，放任自由。这样一来，所谓的讨论就变得热闹其表苍白其实了。再如探究学习需要教师和学生的配合分工，需要教师的适时引导，而不是信马由缰。而事实上好多教师在实施探究式教学时，却不对学生的思维进行有效的引导，以致学生自己都不明白在讨论探索的学习过程中学习重点在哪里，要探究什么知识，导致整个过程看似颇为生动和热闹，其实是华而不实。如讲解《海燕》一文时，忽略了这篇课文的阅读重点在于海燕的精神及其象征意义，而让学生拓展研究海燕的美术画画看谁画得更象、海燕的生长特点等问题。学生讨论热烈，整个课堂看似都围绕着“海燕”在进行，其实整堂课是空有气氛，没有引导学生学到实质性的语文的东西。学生自主学习目的模糊，大胆地胡思乱想，自主地在分组讨论中信口开河，学生们众鸟乱飞，天马行空，课堂是活了，但也乱了。应该说，以上这些课堂是很充分体现了“学生为主体”，教师教得轻松自在，但“教师为主导”的“导”在哪里？这些倾向如不及时纠正调适，教学效果必将受到影响，新课程改革的步伐也会受到阻挡。

新课改强调教学是教与学的交往、互动，教师由传统教学中的主角转向“平等中的首席”。新课程体系强调学生主动自主的学习，要求学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的指导者、引路者和协助者。李海林教授曾用三句话为新课程背景下的语文教师定位：语文实践活动的参与者；学生学习活动的合作者；教学实践活动的组织者。

因此，语文教师在新课程课堂教学前仍然要进行精心的课堂设计，要有教学预设，而不是完全依赖课堂的生成，走着瞧；要积极地参与和组织课堂活动，而不是随大流；要敢于提出个人的见解，是非爱憎分明，而不是所有的讨论都是“热烈的”，所有的理解都是“很好的”，做出一些不痛不痒的肯定与褒扬。就象李海林教授说的：教师必须与学生切磋、交流、碰撞，教师必须大胆地亮出自己的观点，自己的看法，自己的理解，对同学们的看法、观点，教师可以也必须予以评价、分析、批判。

在新课改实施过程中，作为新型的语文教师，应不断地对自我的知识和素养进行充实积累，不断地对自我的教学活动进行反省，积极的参与教学实践，调整教学过程中的错误的或失当的角色定位，应与学生建立和谐、融洽的师生关系，成为学生主体发展的促进者，成为学生自主学习的引导者和协助者，而不是“不作为”者。

二00九年二月

三明八中省课题“苏教版教材的使用与评价研究”读书心得汇总

书目：《名作细读》

作者：孙绍振

                 追求情节推进的可信度和氛围的饱和度

──孙绍振教授《名作细读》心得体会

课题组负责人    梅列区教师进修学校刘菊春

孙绍振教授在《屠格涅夫的〈木木〉比莫泊桑的〈珂珂特小姐〉高明在哪》一文中分析两篇作品艺术的高下，从文本入手，让我们明白哪能个好，好在哪里。个例分析给我们具体感，而不是理论的森严感。

孙教授指出：决定作品的艺术成就的，不仅是探索的结果，而且是探索的过程，是走向结果的过程的可信性和必然性。

由此想到都德的《最后一课》和程海的《三颗枸杞豆》。

《最后一课》中的小学生小弗郎士，不爱学习，对自己的母语（法语）毫无兴趣，某一天突然应变得想学习了，爱上法语了；《三颗枸杞豆》中的“我”原来是个淘气包，后来成了一个植物学家。两篇小说都写小学生的变化，通过变化来揭示人物的深层心理结构。

我们做教师的都知道，要让一个不爱学习的，让淘气惯了的孩子收心，走上学习的正轨，是非常不容易的。文学作品如何表现此类孩子这样的转变？

都德设计了一个超常规的情境，即亡国不能让小弗郎士这孩子的心理结构发生变化（这符合孩子心灵的真实，也是作家艺术高妙之处，一般作家恐怕会设计成一亡国就有心理骤变），再推进一步，让孩子不能说自己的母语了，加上最后一课老师、同学、镇上的人共同营造一种特殊的氛围，促使小弗郎士的心理发生变化。虽然将这一切安排在一节课，可这是特殊的一节课，“我”在那时那地，情感发生巨大变化，这个变化过演绎得相当细致，情感之路来去有源，可信度高。这也是《最后一课》能成为短篇经典的一个重要原因。

程海的《三颗枸杞豆》要是也设计一课让主人公转变，当然不行。他安排了比较长的时间跨度。

1.阳春三月，逃学的“我”在林子里初遇三叔，让三叔丰富的生物学知识影响“我”，“我”只是惊讶于三叔的知识，然后是乏味感。2.回家从父母口里知道三叔得了癌症，这时“我的”内心还是没什么触动。3.星期日“我”又到林子，再次见到三叔，他跟“我”说他的人生：想当建筑师，因为讨厌复杂的公式放弃了，想当作家因为几次退稿灰心丧气，想当生物学家，因为复杂又颓唐了。他提醒我捉住太阳，“我”还是懵懂。4.三叔死了，监死前送我三颗枸杞豆。“我”猜出这也许是三叔的三个遗憾的0。于是，“我” 从这三个0出发，勤奋学习，最终成为植物学家。

程海为了让小说的“我”由淘气包变成植物学家，当然营造一个外部环境，借外力来推进“我”的变化：认定“猪羊怕杀，人怕打”的父亲──可他并没有改变“我”；一个一无所成的三叔──他改变了“我”。为了让他能有效地影响“我”，设计成他熟知生物学知识，和“我”有话可说，人物之间才能发生联系；为了加强这种影响力，把他设计成一个将死的癌症患者，安排两次的林中相遇，让三叔“说话”；最后让三叔临终前送三颗枸杞豆，以达到最大的冲击力，作者就此收尾，只讲结果不讲“我”的情感变化。

用结果来暗示三叔的影响之大，当然可以；可是，要让三颗枸杞豆发挥效力，可信度不够，情景氛围的饱和度也不够。一是三颗枸杞豆在前文没有任何暗示，结尾的出现，它的含义只有天知道。为什么是枸杞豆而不是三个他自已珍藏的小球？为什么不是三个他喜爱的小太阳？为什么不是三个红苹果？枸杞豆的出现没有必然性。二是“我”对它的理解虽说有三叔“三个0”说法的铺垫，但仍不够，不是必然这样，一个孩子怎么就会把三颗枸杞豆理解成“它是生命的句号！是三个遗憾的‘0’！但也是一切事物的起点”？这个情节的可信度是不够的。三是，“我”初遇三叔，只是惊讶于他的知识，之后是随之而来的乏味；听父母说他患癌症，也没什么触动；再次见到他，他不由自主地说教，都是一个孩子难懂的人物道理，“我”被他捏得脸蛋生疼，害怕地逃走了；他死了，送“我” 三颗枸杞豆，“我”就幡然醒悟了，这个“悟”来得快，还不够力量让人物发生这样的转变。

两相对照，作家艺术才华的高下自现。

由此，也给另一我们启发。我们都认为作文应当说真话，抒真情。可是学生们作文的“假”，很大程度上是不善于表现过程，不善于揭示内在心理变化，不善于追求情节推进的可信度和氛围的饱和度，一下就跳到结果。从解读文学作品，我们可以学习在哪些方面改进自己的写作教学。

                              2009．2．22

             读《名作细读》，品《狼》的语言魅力                    

                      省课题组成员   林秋玉

很幸运，大二、大三时，我曾经是孙绍振教授的学生。前年在我读孙老师《名作细读》之时恰逢暑假，一口气读完了整本书 ，其中收获让我心理很丰盈充实。前几天再重新拿起《名作细读》，再次品读里面一篇篇文章，感觉特别亲切，似乎又跟着孙老师走进了大学的“文学创作”课堂，享受着他的巧舌如簧、机智丰厚。最让我现在的学生一并受用的是，他们在初一时学习《狼》专题时的所得所获。其中蒲松龄的《狼》，我就巧用了《名作细读》里的有关对《狼》的解读内容，抓住课文用的白描手法，体会课文精炼的语言，设计了语言教学的环节，效果显著，至今感觉意味深长。在这里与大家分享一二。

一、孙老师的解读对一线教师很受用。

孙老师对《狼》的文风的评价是“干净利落”，认为蒲松龄在此文里把古代汉语的精炼发挥到了极致。一是句法简明，把复杂的过程、其间的因果、前后的联系，放在叙述的空白里；二是全文都是叙述，白描手法炉火纯青。老师的意见是，要把白描手法讲得让学生有感觉，就得用还原的方法，把那些在作者眼里省略的东西补充出来。并提醒我们，要懂得这篇文章的好处，老师要养成一种敏感，就是善于把文章中没有写的东西想象出来。老师就“一狼/一狼”、“前狼/后狼”这个关键词语做了品析，还分别列出了“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远”和“一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣，而两狼之并驱如故”这几句做例句分析。

读到这些评析的文字，感受着老师对文字语言的精道和细致，自然心理就产生了一种新的教学设想，改变改变策略吧，把老师对我们一线教师的谆谆告诫付之实践吧，除了完成“狼”专题的其他内容外，不妨就用一节课指导学生欣赏《狼》的语言特色吧。

二、我的实践设计的效果出人意料。

　　课堂上，我先用鲁迅的一句话导入：“要竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”提出说话、作文语言要简洁的要求。然后引导学生欣赏孙老师的《解读蒲松龄的<狼>》，用例句做示范，体会作者精炼语言的魅力。然后让学生再独立地或自由合作讨论，就语言方面对课文里的词句进行评点赏析，然后发表见解。结果“词句品评”活动成果突出，同学们的“高见”很多，让人意外。加工整理如下：

１．缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心。

２．一屠、两狼：对比明显，写出了屠户身处险境。

３．投以骨：为故事的发展起了推波助澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。

４．仍从：写狼的贪婪，得寸进尺，步步紧追。

５．后狼止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，使人感到屠夫面临巨大危险。

６．并驱如故：表现狼懂得配合作战，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

７．恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态。

８．眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

我们深深地感到，走进文本，精读细品，深挖细掘，教出“语文味”，是语文阅读教学的根本所在。这节课是高层次的精细的读写活动。孙老师的文章作为教学中的示范，为学生的阅读理解提供了范本，让我们老师和学生都得益多多。

                                      二00九年三月

让“细节”绽放精彩

                       ——初读孙绍振先生《名作细读》有感

课题组成员   三明八中   蔡荔敏

不记得谁说过这样一句话：“但凡拿到一篇课文，我们都希望能上出自己的风格；但凡听名师的课，我们都会为他对这篇看似熟悉的文章的独特解读而叫好。”确实，简单的一句话却倒出了所有语文老师的愿望。但作为一位语文老师，最需要的素养应该是对一篇文章的细读，能从一篇文章中读出属于个人的感受。

孙绍振先生认为：“要解决这些微观问题，不但要有深厚的宏观学养，而且要有具体问题具体分析的功夫，这种过硬功夫的特点，就是于细微处见精神，越是细微，越是尖端，越是有学术水平。”的确，我初读孙绍振先生《名作细读》时，关注更多地的是孙绍振先生谈到的作品细读时对文本的分析方法：还原（与现象学的还原不尽相同）和比较（同类比较和异类比较，历史比较与逻辑比较）。

1.还原（与现象学的还原不尽相同）

在现象学看来，一切经过陈述的现象都是主观的，要进行研究就得在想像中“去蔽”，把它的“原生态”还原出来。但作者的还原，只是为了把原生状态和形象的差异揭示出来，不是为了去蔽，而是进入形象深层、内在的矛盾中。

如在解读《阿长与<山海经>》时，告诉我们可以把还原法落实到寻找关键词语上：阿长的名字。“名字”这个细节很朴实，但对理解作品的主导非常关键。问题、矛盾，从这个朴实的词语还原中去揭示作者对于小人物的态度：“哀其不幸，怒其不争”，进而理解作品的主导。

实际上，就是要理解艺术，不能被动地接受，还原了，有了矛盾，就可能进入分析，就主动了。

2.比较（同类比较和异类比较，历史比较与逻辑比较）

选择相同题材不同形式的作品加以比较，找出其间的差异，从而探求艺术的奥秘。

同样是《阿长与<山海经>》，告诉我们要深刻地揭示其特点还可以和《从百草园到三味书屋》的细节进行比较。可以通过对人物的态度（保姆阿长与他的老师），还可以通过童心和童趣进行比较，揭示它们之间的同和异，它的特点就不难概括：不但有幽默的调侃，而且有真挚的感情。这样一来，课文的解析就立体了，丰富了。

当我们捕捉到那隐藏在文本内部的对比之处，我们是直接告诉学生呢，还是能像孙绍振先生那样当一位出色的导游，仅仅是那么一点，就有了我们孜孜不倦地寻找，从而拥有发现的快乐呢？

作者如是说：“要把独特的风格概括出来，就要善于比较。”

“一尺之棰，日取其半，万世不竭，彻底的分析是无所畏惧的，不可穷尽的。这正是智慧的尖端，生命的高峰体验。”让“细节”绽放精彩，愿我们会如封面上的那一只只白鸟，最终展翅自由飞翔在这一方语文的天地间，在湛蓝的天空上划出一道属于我们自己的独特的飞行线。

               读孙绍振教授《名作细读》有感

                                 课题组成员   三明八中 范海文

孙绍振教授曾说，不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。事实证明，文本细读是一道无法绕过的坎，只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏。那么，如何才能跨好这道坎，真正细读文本呢?下面是笔者在阅读教学中的一些摸索，以求正大家。

    注重文本，在阅读文本时要多疑和善思，一步步走进文本。作家写出的只是文本，文本潜在包含着许多“不确定性”和“空白”，而它们的意义确定，必须依靠读者阅读，对它具体化，读者把文本转变为作品，作品的价值是作家和读者共同创造的，读者成了文学活动中最活跃的主体。因此，作品最终必须由读者完成，也只能由读者完成。这就是我们“走进文本”的理论依据。走进文本，就是带着情感，按照自己的意愿，以自己独特的体验，涵泳感悟，解读文本。在解读过程中，就是不要受到参考资料的束缚，不要把别人的理解作为定论来接受，不要盲从专家和权威的高见，而是通过仔细地研读文本，独立思考，读出自己的疑问和心得体会。只有读中有疑，才会更进一步走进文本。

    《故乡》有这样一段话：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”这里的“别人”指谁呢?教参认为指杨二嫂。我发现把杨二嫂理解为“辛苦恣睢”生活的典型，与小说的内容不符，细读文本，从小说主题和杨二嫂的生活实际两方面加以分析，闰土和杨二嫂虽有主次正反之分，但他们都应是“辛苦麻木”生活的一类人，再者，杨二嫂的生活虽不检点，作为一个处于社会底层的弱者，为了生活，到处贪小便宜，蝇营狗苟，用这种可怜的手段，做些可鄙的事情，然而和那些公然抢劫、仗势欺人且无法五天的放纵凶暴，任意胡为的“恣睢”者相比，实在是天壤之别，不可同类而语。说杨二嫂是“辛苦恣睢”生活的典型，失之公允，是概括化，贴标签式的思维方式，并没有真正走进文本。

    阅读中不仅走进文本，还应结合具体的写作背景，更要“知人论世”。《孟子﹒万章下》有言：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”意思是：“吟咏他们的诗歌，研究他们的著作，不了解他的为人，可以吗？所以要讨论他那一个时代。”《孟子﹒万章上》说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志。以意逆志，是为得之。”意思是：“所以解说诗的人，不要拘于文字而误解词句，也不要拘于词句而误解原意。用自己切身的体会去推测作者的本意，这就对了。”细读文本，要了解作者的为人，要明白作者生活时代，写作的背景，这些既要读者的学识，更需要读者的人生体验。而这一切，与读本或多或少就有一定距离。而学生相对学识不足，体验缺乏，这样学识需要补充，人生体验也需启发。

初读这段话时，我不由想起白居易《观刈麦》的最后几句：“今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有余粮。念此私自愧，尽日不能忘。”身为县尉的白居易为何“自愧”呢？看到农民在酷热的夏天的劳碌与痛苦，诗人联想到自己，不像农民那样自食其力，却能终年有粮，因而深感自愧，这是对农民的同情，也是诗人自我反省，自我解剖，自我批评。这里就没有官本位的思想，而表现出的是知识分子的良知和责任。对于社会的责任，知识分子理应肩负得更多，出于良知，应该使社会更平等，更美好，而当时的社会恰恰相反，我想这才是作者耻于当世而又不推卸责任的“内心的崇高的道德法则”使然。

读出个性，读出与众不同

课题组成员   三明八中郭华玉

“这就叫文本分析。抓住文本，就是要‘去蔽’，去掉一般化的、现成的、空洞的英雄概念，像剥笋壳一样，把文本中间非常的、微妙的内涵揭示出来，原来这个经典之所以成为经典，就是因为它重构了一种‘英雄’概念，这是独特的，和我们心目中的概念是不一样的，要防止武松啦、岳飞啦，这些现成的概念把你遮蔽住了。”

这是孙绍振老师在《花木兰是英勇善战的英雄吗——兼谈多媒体与文本分析的关系》一文中，分析了木兰是怎样的一位女英雄后得出的结论。读完全文，我掩卷沉思：平时自己教学中对课文分析时常缺少这样进行具体分析的硬功夫，没能揭示出花木兰这个女子英雄与众不同之处，没有自己独特的阅读体验和独到的见解。教《木兰诗》多次了，也总是进行朗读教学、字词句理解之后，归纳分析文章的情节、文章的详略安排与木兰形象的关系，借用教参或其他参考书中的现成的答案，告诉学生木兰是一个勤劳勇敢、深明大义、热爱生活的巾帼英雄。

此次再执教《木兰诗》，我同样进行朗读、字词句的理解之后，我利用预习提示的语句：“千百年来，这一巾帼英雄的形象家喻户晓，深受人们的喜爱”，我设计了一个问题：“为什么说木兰是个英雄？从诗中哪些地方表现出？”在学生讨论后，我借用孙老师的一些阅读见解，对木兰这个女英雄做了不同以往的解读。

读了此文，重上了《木兰诗》，真确地认识到分析文本，不能照本宣科，不能人云亦云，不能照搬教参的说法。自己应该尽可能去挖掘每一篇文章中作者独特的内心体验，独特的表现方式，也让学生在阅读课文时表达自己的发现，哪怕只是一点点，这样的尝试时常会让自己有惊喜的发现。

在又一次备课《从百草园到三味书屋》一文时，读出鲁迅写三味书屋生活也充满乐趣，满深情的。可以前上课按教参说法，三味书屋生活是枯燥的，是为了与百草园的快乐相对比，从而批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。正为此困惑时，发现人教版教材课后练习对此文中心思想提供了三种说法：一，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。二，用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育不满。三，通过对百草园和三味书屋的表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。终于心理轻松了不少，自己的解读是正确的。上课时让学生围绕此展开讨论，学生经过认真细致地读文章，讨论后也一至认为是第三个看法才是作者的愿意。

教师有了这种理念，上课也会把它传达给学生，让学生也在阅读中大胆说出自己的解读，说出自己与众不同的看法，学生的表现更是会让当老师欣喜。

在上《故乡》一文，到最后质疑环节，针对文中这样的一段话：“母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里掏出十多个碗碟来，言论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里……”，学生提出问题：这碗碟是闰土偷埋在灰堆里的，还是杨二嫂为泄恨而栽赃闰土呢？学生有了分歧，展开了激烈的辩论。赞同是杨二嫂栽赃的同学比较多，理由也充分：其一， 她是借揭发“功劳”而拿狗气杀；其二，碗是杨二嫂发现的，那灰堆已被闰土要走，为什么杨二嫂去翻呢？杨二嫂是明知故掏出的；其三，就算是闰土偷的，为什么杨二嫂不当场揭发，要等到七日之后呢？其四，杨二嫂告发闰土后，拿了狗气杀后，是飞也似的跑了，一定是做贼心虚。其五，母亲已说过“凡是不必搬走的东西，尽可以送的，听他自己去拣择”，闰土没必要偷的。但认为是闰土偷的同学确很有独到的理解，他们理由如下：你们很善良，同情闰土，不愿意看到可爱、勇敢、纯真的闰土变得虚伪、贪婪，但如果他也变了，是不是更能突出小说的主题？残酷的现实，不幸的生活让善良的儿时挚友也变了，小说的悲剧意味是不是更浓？作者只巧妙地陈述事实，并不给我们确凿的答案，而是任凭读者根据自身的经历和阅读去推测与判断，给人以想像的空间，给作品增加无限的艺术价值。这样的上课，这样的解读文本，这样读出自己的发现，给我们以挑战，也让我们成长。

作为教师，我们读的课文多数是经典，会有许多现成的答案，别人正确的我们要拿来为已用。当自己有不同的解读时，我们要大胆地去验证。因为，真正的阅读是一颗心灵对另一颗心灵单独的对话，是作为有灵魂的个人，而不是作为无个性的大众。这正如孙老师在《秋天：六种不同的古典诗情》开篇所说：“读作品，要真正读懂，最起码的就是要读出个性来，读出它的与众不同，读过之后，感觉不到经典文本的独特，就是没有真正读懂。”

一堂公开课的再次反思

                  课题组成员   三明八中  裴杏芸

上学期，应省级课题组“苏教版初中语文教材的使用与评价”的要求，围绕八年级上册第三单元“至爱亲情”的单元主题，上了一堂校级公开课。这堂课是结合课文《父母的心》的教学展开的，在备课时思路有点不清晰，胃口很大，既想把它上成作文指导课，又想把它上成交流研讨课。因而，在课堂的教学过程中头重脚轻，主题不突出，教学目标不清晰。课后，我意识到了这一点，进行了教学反思，写了《明确目标是语文教学的关键》的教学论文，并对整堂课的教学思路进行了调整，但始终对菊春老师提出的“侧重如何表现亲情的指导”这一教学目标，找不到一个清晰的教学切入点、一个明确的教学思路。直到这阵子看了孙绍振先生的《名作细读》，其中《亲子之爱的诗意和卑微》章节中几篇关于亲情名作的细读分析文章，让我豁然开朗。孙绍振先生在《亲子之爱的诗意和卑微》章节中分析了朱自清先生的〈背影〉、梁晓声的〈慈母情深〉、川端康成的《父母的心》以及扬新雨的〈养母》四篇文章关于“亲情”“母爱”的不同角度不同技巧的写法。他认为川端康成在表现父母的心是爱子之心这一主题是“有意回避直接表述感情“几乎没有抒情性的渲染”“基本上是一些相当简洁的叙述”，而它的成功之处在于精妙的对话“然而，全文却并不因如此简略而缺乏动人的感染力。原因在于，作者把全部工夫都用在了对话当中。”确实，本文的对话简洁，就集中在三次的反悔上，前两次的反悔，孩子的父母总是用种种借口，声称不是自己后悔、舍不得，而是找了不能说是没有道理但又好象比较牵强很难说很充分的理由，来掩盖自己真实的意图。直到第三次反悔的时候，矛盾终于显现了，就在真情和信用之间，真情压倒了违约的顾忌，为了真情，甚至选择了可能带来的饿死的后果，关键是“在一起”，只要不分离，就是以死亡为代价也在所不惜，“情感超越一切的价值”，父母的爱子之心跃然纸上。而朱自清先生的〈背影〉则侧重于表现特定环境下的父子之爱，以父亲“买橘子”的不实用和不够潇洒突出了父亲心里只有儿子，没有自己的情感。反差越大，越是动人。梁晓声的〈慈母情深〉则是以一两个平常而普通的典型事例表现了合格自尊而刚强的母亲的爱子之心：只要为儿子的智力的成长，不管付出多大代价，再所不计，并且很有层次很自然地写受到感动的孩子在精神上的饿顿悟：突然发现母亲原来是那么瘦小、那么衰老、，并且最终理解了母亲，理解了长大了的内涵：懂得了不买东西给妈妈，才是“长大”了。母子之情很普通但也很感人，扬新雨的〈养母》爱更是“卑微的纯粹”。养母很普通，甚至小气和猥琐，她的爱是“完全没有自尊、无条件地把自己奉献给亲人”，没有自尊，肯定和崇高联系不到一起，但这恰恰是这种母爱的独特表现，甚至令人吁吁不已，这也是本文的生命之所在。

由此，我想到了我们的学生，在写到关于“师恩”“亲情”类的题材时总感没东西可写，不是写得干瘪缺乏真情，就是套用旧俗材料千篇一律。他们的作文总是要想方设法去 挖掘一些大题材、一些惊天动地可歌可泣的材料，反而生硬而做作。其实，现实生活中更多的是俗人俗事，而这些细小的人和事往往有它闪光和动人之处，这就要求我们的学生要善于观察，捕捉细微之处的闪光点，写出真挚感人内容详实的文章。

我突然明确了这堂课的教学目标，就是就“如何表达我们身边的亲情”进行作文指导，将它上成作文指导课，。还是以川端康成的《父母的心》为引子，抛砖引玉出其它的关于亲情的经典之作，由此引导学生注意观察身边的生活，善于捕捉身边细小的感动，善于感恩。

于我心有戚戚焉

课题组成员   三明八中姜永兰

讲台上那个时不时将右边脑袋的头发捋到左边去，风趣幽默，谈笑风生的老人着实令人赞叹：反映的敏锐、思维的深刻、言谈的犀利令我们这些学子折服，听他的讲座有如坐春风的感觉。——这是五年前孙绍振教授给我的印象。时光的流逝，虽渐渐冲淡记忆，然一想起，仍不禁莞尔一笑。

前一段时间偶而看到孙教授的《天知，地知，你知，我知——解读徐志摩的＜再别康桥＞》，提到“要进入作品中以分析，就要从天衣无缝的作品中找出差异，提示出矛盾，提出问题。”进而教授展示了他分析所得的两个矛盾，第一“‘再别’与人的告别，诗中并没有与人告别，而且也并不是和校园告别，因为‘我轻轻地招手，作别西天的云彩‘”，看到此处，我真要击节赞叹了，不愧是大师呀，目光的敏锐。叹我辈阅读之浅薄。“其次，跟云彩告别为何还要轻轻的呢？”第三处矛盾，教授认为是关键性的矛盾：“既是美好的，值得大声歌唱，又不能唱，‘沉默是今晚的康桥’？”分析的结论是“诗人这首诗写得优雅，潇洒，在他的精神世界里，没有一点世俗的失落感，更不要说痛苦了。他只把过去的美好情感珍贵地保留在记忆里，一个人独享。”读后真如春风拂面，又如醍醐灌顶，在感觉自己对《再别康桥》的分析的浅薄的同时也明白了让自己的稍微深刻一些的方法：矛盾分析法。

接着发现孙教授的许多的作品分析结论都有让人耳目一新的感觉。如《无痛之痛是为至痛——解读余华的＜十八岁出门远行＞》“人生荒谬到在鸡毛蒜皮的小事上痛苦不已，呼天抢地，而在性命攸关的大事上麻木不仁”“超现实的荒诞”。又如《超出平常的自己和伦理的自由——＜荷塘月色＞解读》里“文章中外在的美好都是为了表现内在的、自由的、无声的一个人静静的、不受干扰的甚至孤独的情怀。”又说“外部的寂静和内部的安宁达到了和谐……就使散文构成了诗化的意境。”

也有个另地方，我不同意孙教授的看法。《在政治幻想和艺术幻想之间挣扎——解读李白的＜下江陵＞》教授认为，李白的诗“千里江陵一日还”的“还”是此诗最明显的瑕疵。说他是囿于郦道元的《水经注》中“朝发白帝，暮到江陵”的传说，是为了押韵。好像他的家就在江陵，一天就回到家了。我认为，此诗不仅没有囿于《水经注》，更有受其启发，联想意。对于政治很天真的诗人李白来说，由流放地的赦还意味着又可以回归中土，回归文明，更重要是回归他的政治理想。“还”字不仅不是瑕疵，甚至还是很值得推敲、品味的词眼。

北大吴小如教授亦认为：“二节诗妙在那个‘还’字上。还，归来也。它不仅表现出诗人一日而行千里的痛快，也隐隐透露出遇赦的喜悦。江陵本非李白家乡，而‘还’字却亲切得俨如回乡一样。一个‘还’字，暗处传神，值得细细玩味。”

 《名作细读》读后感

课题组成员 三明八中 裴招娣

读了《名作细读》后，结合具体的课堂教学，我有以下几点体会：

一、提倡多元解读要避免随意性

南帆先生说文本细读就是沉入词语，在文本多重话语之间穿行。语文课堂上，我们引导学生从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵，并在此基础上兼顾作者的写作意图、写作背景，从而达到对文本的审美感悟。如果从接受角度去界定文学作品，把文本当作“常数”，那么，在细读中我们就有可能实现无穷可能性的“变数”。这也就是我们常听到的要尽可能鼓励学生，不要用既有的现成的所谓标准答案去束缚学生活跃的思维。在这里孙教授提醒我们，“一千个哈姆雷特，还是哈姆雷特，不可能变成李尔王。”“一千个读者有一千部《红楼梦》，但并不是每一个读者都是对的，就是对，也没达到同样的深度。”当学生误把精华当糟粕，或者偏离了主流所认可的“共同视域”时，我想我们要做的不是随声附和，而是精辟的指出其不足之处。

二、尽可实现与学生的“视界融合”

语文课堂上，通过文本细读，不仅可以共同品味语文的芬芳，也能在师生的互动中发现更多的曾被遮蔽的地方，达到教学相长。但我们一定要注意，作为语文教师，我们的气质、性格、知识、阅历等的总和会高于学生，这就要求我们在备课的时候，要认真研读文本，既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现，而且这种感悟和发现不仅要与本课及本单元的训练重点、教学的主导倾向相契合，还要与大多数学生的接受能力接轨，只有这样师生才能在课堂上的文本对话中形成视野融合，教师才能真正通过形式多样的言语实践活动，为学生营造一个有利阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地读，专注地读。

三明八中省课题“苏教版教材的使用与评价研究”读书心得

课题组成员：朱玉萍

学习孙绍振《名著细读》心得体会

阅读了孙绍振先生的《名著细读》真是感慨多多呀。如其所说：经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有某些障碍，求助于注解或者工具书也不费事。这和数理化或者英语课程不同，课本上那些难点、疑点，如果教师不加阐释，学生不可能凭着自发的感性理解悟透彻。其他科学教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的“已知者”。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟。

这就需要语文老师得有很强地解读文本的能力，需要把人文教育和素质教育作为语文教学重要的两翼，需要充分尊重学习的对象及学习的范本即文本。因此毋庸置疑，语文阅读教学要“关注文本”，“回归文本”；语文课堂要有“语文味道”，“语文意识”。的确如此，走进文本，精读细品，深挖细掘，教出“语文味”，是语文阅读教学的根本所在；且有学者早已指出，“其他课程学的不是文本本身，而是文本所负载的内容；而唯有语文课，它才主要是学习文本本身的。”什么事情都有一个成长的过程，老师也是如些。对课文的理解和自己的学识阅历都有着千丝万缕的关系。如孙先生说的：当前的语文教改课堂上最为突出的现象是，由过去的满堂灌，变成了满堂问，问来问去，平面滑行，一千个读者，就有一千个哈姆雷特，什么都是对的。《背影》中的父亲“不够潇洒”也是对的。这种倾向发展到极端，就是“一切由学生说了算”。事实上是，一千个学生说了都算，结果只能是谁也不能算，这就完全放弃了教师的职责。这些对我们老师来说也是一个过程，从课改前的教学模式到现在改后的的教学模式，再到现在对课改中的一些反思，我想任何东西都不能一概的否定，好象答案除了是就是不是。事实是我们有一个成长地过程，有一个实践的过程。课改本身就是一个新的尝试，在这过程中发现了问题，应允许我们有一个改正的时间。其实每一个老师也在教学过程中有着不断地思考，在困惑中寻求出路。孙先生的《名著细读》可以说正给了我们一个理论上的指导，让我们在浮躁于课程改革（“阅读教学”改革）之余，让自己的心静下来，在“细读”中去品味“经典”所在呢？

所以对于课堂教学过程中的点点滴滴，我们教师须练就一双慧眼，敏锐地识别，及时地捕捉，果断地做出决策。如此，才能引导学生走进文本的语言深处，才有可能使得“细微之处见精彩，细微之处显神奇”，而这“精彩、神奇”之中又散发着浓浓的“语文味”。

幸福在哪里

三明八中   郭谧 初三（8）班 

Dear Gemini

   你还好吗？ 

很欠没见了啊！在我还没有来得及吹灭奶油蛋糕上１３朵跳动的烛光前，你就背背上了行囊与我告別。你说，你不会停下脚步，想要日夜兼程地寻找幸福。 

    你就这样从我的生活中溜走了，沒有留下任何消息，这让我怀疑你是否存在 ！不，你是存在的，想你的时候，感觉亲切。

  记得很小的时候，我们会跑上姥姥家后面的小山，一路追逐着吟唱童谣。你是那么的活泼可爱，对着面前一片绿油油的菜地高声地喊出新学的儿歌，原本正勤作的人们都会放下农活欣赏你在调上的旋律；你会轻轻地爬上那棵不知名的老树，对着树下的伙伴们炫耀:“上来啊！这里可以看见全村呢！''......那时的你，总会豪迈地大笑，是个地地道道的假小子。你脸

上飞起的片红晕告诉我你很幸福。Gemini.你还记得吗？                         

  过了几年，我们都成了小学生，小学时代啊！映像最深的应该是你背着书包蹦蹦跳跳地走在操场上，对着认识的老师、同学亲切地说：“嗨，你好！”然后“咯咯咯”地欢笑几声。知道吗？天真的孩子就是幸福的。

    后来，我们接融了作文，你说拥有文字是一件幸福的事。所以，你义反顾 地醉心于写作，和我谈心的时间变少了，大部份时间都会拿着笔在本子上写写画画。你喜欢上了小四、雪漫的小说，每天读至深夜；放了暑假你更加不消停，傍晚时分总要拉一把木椅坐在院子里，说是要晒夕阳。你看着仰望天空时深邃的眼睛，我知道你变了，变得伤感。你回头微笑着对我说：“人人都会伤感，就像海绵挤挤就会涌出，而我的伤感却像水龙头，一拧开就喧泄不止！”天啊，你居然猜到了我的心思。如今再次翻开你当年的随笔，我发现了你离开是早有预计好的事。可，你拥有文字，为何不幸福？

   Dear Gemini 其实幸福就在我们身边不是吗？你应该找到它了！还有，我很想你。

                                                                      Dear Gemini

                                                                       08年11月29号    

    此文赐予与我分别三年之久的美好童年

盼

             三明八中 初3（4）班  徐燕雯 指导教师 陈爱军  

      由“目”和“分”组成的汉字，总是存在于每个角落。或许是在纠结的眉心中，或许是在等待的双眸里，或许是满头白发中，或许蛰伏在跳动的脉搏中，一起一伏都在说：“盼。”盼有时是种渴望，有时是种期待，在盼望中也能品尝到酸甜苦辣。

                        盼之哀

      敲响历史的鸣钟，开启尘封的过往，我一眼就看到了：风火狼烟的塞外，戎边将士们月下饮酒，“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，”人人尽望家的方向，盼行军胜利，盼早日回家。数千里外城中的妻儿天天站在家门口眺望，亲人的容貌等不到，望不了，心痛难熬。眼见青丝变白发，不变的仍是内心的一份盼望。烈烈寒风，吹不尽这些千古盼之哀。

      盼之哀，哀如秋风凋碧树，萧萧瑟瑟。

                        盼之苦

      小时候盼长大，长大了盼独立，独立了盼成功，成功了盼能回到小时候。每个人都在走着这条年轮的回归线，回头看看自己走过的或深或浅的脚印，犹记得自己盼望下一个目标时的辛苦。根根树须，抑不住人生的盼之苦。

      盼之苦，苦似中药难下咽，天天年年。

                        盼之喜

      二十世纪八十年代，人们还会念着“现在何，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头，”转眼间，台湾和大陆已实现了直航、商通。这海峡两岸的深沟已被填平，分别多年的两岸亲人相拥而泣。香港和澳门也已拼回了中国的版图。多年的盼望已实现，怎能不喜呢？点点繁星，多不过这中国的盼之喜。

      盼之喜，喜比桃夭灼其华，长长久久。

                        盼之乐

      盼望着，中国已实现了问鼎苍穹的梦想；盼望着，中国在世贸组织协定上签上了自己的名字；盼望着，2008年奥运会向全世界展示了腾飞的中国……祖国已如腾飞着的巨龙，带着无数华夏儿女的盼望，傲视于世界的天空！朗朗乾坤，盖不了这中国人的盼之乐。

      盼之乐，乐像早木蓬勒起，郁郁葱葱。

      当盼的五味混杂在一起，就不单是一个简单的汉字，即使时间的风吹皱地表的花，盼望的根系依然留在土壤中，不变的都是，盼。

幸福在哪里

   笛声悠扬，悠扬。

   小的时候，我最喜欢听父亲吹笛子。坐在湖边，月光轻泻下来，伴着阵阵动听的旋律一切仿佛融在笛声中。我喜欢靠在父亲身上，感受着他的温度，他的心律。也感受着笛声带给我的术士感。

每天每天，我总嚷嚷着父亲给我吹笛，父亲有是不从，我就闹，能哭多大声，就哭多大声。这时候，父亲就会用他的胡渣子来挠我的脸，逗我笑，并哄着：“好好好，爹这就给你吹。”我乐了，黏着泪的小脸蛋上绽开了花。看着我满脸花啦啦的，父亲总会“噗哧”一声笑出来。

那个时候，我不懂什么是幸福，只知道，听父亲吹笛，拉着父亲的手，我很快乐。

笛声低鸣，低鸣。

上了学，又有了许多新的快乐。老师说，感受课堂与人彼此的快乐，着就是幸福。

我信了。我很喜欢学校呆给我的幸福，我认为我已经找到了幸福了。出乎意料的是，我开始讨厌父亲，讨厌他的满口黄牙，讨厌他的一身烟味，讨厌他用宽厚苍老且布满茧子的手碰我。我也不喜欢听他吹笛了。父亲突然变得沉默了。他不敢和我说话，不敢叫上我一起去湖边吹笛。他只是静静地，一个人带上笛子去湖边。笛声不再令人陶醉了，透着一股很凄冷的味道，沉沉的低鸣这。父亲在月光下的背影，变得单薄了。

笛声，再次嘹亮，嘹亮。

初中的课堂上，老师突然于我们聊起了幸福着个话题，我不记得她说的每一句话，但有一句话，重重敲碎了我的心外那层冰冷的壳真正的幸福，莫过于于父母间的欢笑，这段生活，才是人间最真挚的情。我愣了，脑海间突然像放电影般闪过与父亲那段欢笑的场景。父亲始终含着笑，为我吹笛，为我梳辨，与我谈天，与我说地。这处处都蕴藏着父亲带给我的幸福，而我却不曾察觉，只是一味地用一颗无情`冰冷的心，把这份幸福挡在了外面。

此时的我，终于明白，幸福就在身边，就在父亲送给我的笛声里。我好想再次靠在父亲身边，听他吹笛，听他那嘹亮的笛声。爹，对不起，对不起……

父亲，幸福是月的痕，月是幸福的魂，你的笛声是我的心魂！